閱讀對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，這是一個(gè)廣受父母認(rèn)同的大道理?；谶@一理念，許多家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子盡早認(rèn)字，就能更早地培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀的能力。一個(gè)具備閱讀興趣和技能的孩子，無(wú)疑將在學(xué)業(yè)上占得先機(jī)，也會(huì)讓父母在陪讀方面更加輕松。從認(rèn)字到真正的自主閱讀之路，卻并非人們所設(shè)想的那么簡(jiǎn)單，其中隱藏著孩子需要克服的幾道關(guān)卡。
一、孩子面臨的認(rèn)字挑戰(zhàn)
1. 認(rèn)字量要求
首要關(guān)卡是認(rèn)字。根據(jù)教育部《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)生在1-2年級(jí)需要認(rèn)識(shí)大約1600個(gè)漢字，而在3-6年級(jí)則需要掌握3000個(gè)左右的漢字。這龐大的字庫(kù)是孩子踏上閱讀之路的第一步，然僅僅是認(rèn)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
2. 認(rèn)詞語(yǔ)的必要性
除認(rèn)字，孩子還需要通過(guò)學(xué)會(huì)認(rèn)詞語(yǔ)來(lái)應(yīng)對(duì)閱讀中的挑戰(zhàn)。由于漢字中存在許多復(fù)合詞，單純的字認(rèn)讀不能保證對(duì)整體句子的理解，這可能對(duì)閱讀構(gòu)成一定的障礙。
二、認(rèn)字與識(shí)字的差異
1.從字形到字義
需要理解的是，認(rèn)字和識(shí)字并不是相同的概念。許多孩子在早期階段通過(guò)急功近利的方式認(rèn)識(shí)了大量字形，卻對(duì)字背后的真實(shí)含義了解有限。認(rèn)字只是停留在表面，而無(wú)法真正過(guò)渡到識(shí)字。
2. 識(shí)字的深度
一些孩子在認(rèn)字方面表現(xiàn)出色，但由于只停留在字音和字形的層面，缺乏對(duì)漢字更深層次義的理解。這導(dǎo)致了孩子在學(xué)校課堂上對(duì)新知識(shí)的缺乏興趣，錯(cuò)失了更深層次字義的講解，影響了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。
三、真正的閱讀能力
1. 隨文識(shí)字的合理性
盡管我們反對(duì)孩子為了認(rèn)字而超前學(xué)習(xí)，但并不排斥在正常閱讀過(guò)程中的“隨文識(shí)字”。孩子在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字或詞語(yǔ)時(shí)，通過(guò)主動(dòng)尋求幫助，向父母詢問(wèn)生字的發(fā)音和意義，可以促使識(shí)字與閱讀相互促進(jìn)。
2.適合孩子的閱讀節(jié)奏
父母在引導(dǎo)孩子識(shí)字和閱讀時(shí)，應(yīng)該避免盲目地推崇超前認(rèn)字和過(guò)早建立大量字庫(kù)。適合孩子的識(shí)字和閱讀節(jié)奏是建立在理解漢字音形義一體的基礎(chǔ)上，使孩子在識(shí)字和閱讀路上步履從容，不偏不倚。
從上述討論可以看出，孩子的閱讀之路遠(yuǎn)不是簡(jiǎn)單的認(rèn)字?jǐn)?shù)量比拼那么輕松。超前認(rèn)字的風(fēng)潮雖能在一時(shí)為孩子帶來(lái)優(yōu)勢(shì)，但卻難以建立起真正的閱讀能力。父母在培養(yǎng)孩子的識(shí)字和閱讀能力時(shí)，應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣和特點(diǎn)，避免盲目追求認(rèn)字的速度和數(shù)量。只有在適度引導(dǎo)下，讓孩子在閱讀中體驗(yàn)到漢字的深度和廣度，才能真正培養(yǎng)出對(duì)閱讀的獨(dú)特興趣和理解能力。走向自主閱讀國(guó)度，更需要的是耐心和細(xì)心的引導(dǎo)，而非過(guò)早的競(jìng)爭(zhēng)和壓力。
