1、中學(xué)生逆反心理的成因。自身因素。逆反心理的形成是中學(xué)生身心發(fā)展的必然結(jié)果。進(jìn)入中學(xué)時(shí)期，中學(xué)生自我意識(shí)有了新的飛躍，自認(rèn)為有能力解決所有事情，他們很容易把教師的勸說(shuō)、告誡看成是對(duì)自身的限制與傷害，不愿意再聽教師和家長(zhǎng)的“嘮叨”。但是，不少成年人一味要求他們必須聽話和服從。這一矛盾對(duì)立時(shí)，教師認(rèn)為學(xué)生不聽話，而學(xué)生認(rèn)為教師不尊重自己。

2、家庭因素。家庭的破裂或缺陷，使孩子認(rèn)為自己在同學(xué)面前很沒(méi)面子，繼而發(fā)展為看不起父母或仇視父母，形成對(duì)父母的叛逆。其次，部分家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛或放縱，養(yǎng)成了孩子任性、依賴的性格，一旦在家中的需要長(zhǎng)期無(wú)法得到滿足，便會(huì)耍脾氣，久而久之，形成對(duì)人對(duì)事的逆反心理。再次，部分家長(zhǎng)對(duì)子女的管教過(guò)于嚴(yán)厲，使子女長(zhǎng)期生活在恐懼的陰影當(dāng)中，一旦他們的心理再也無(wú)法承受時(shí)，所有積怨都會(huì)由恐懼演變成為逆反，輕者不聽父母的話，對(duì)著干；嚴(yán)重時(shí)出走、輕生，從而走向另一個(gè)極端。

3、學(xué)校因素。教育不當(dāng)是形成學(xué)生逆反心理的重要誘因。應(yīng)試教育下過(guò)分追求學(xué)生成績(jī)，使教師的關(guān)注重點(diǎn)放在優(yōu)秀生身上，而容易忽視后進(jìn)生，導(dǎo)致這部分學(xué)生的心理不平衡，易發(fā)生違紀(jì)違規(guī)問(wèn)題；而一旦出現(xiàn)不良思想和行為問(wèn)題，又采取強(qiáng)制方式要求學(xué)生服從，其結(jié)果往往會(huì)適得其反。

4、社會(huì)因素。電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介給青少年學(xué)習(xí)和求知提供了方便，同時(shí)也帶來(lái)了負(fù)面影響。暴力、恐怖等內(nèi)容在一定程度上沖擊并潛移默化地影響著青少年的行為取向。

5、解決中學(xué)生逆反心理的對(duì)策：以正確的思想認(rèn)識(shí)逆反心理現(xiàn)象。學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生是一種比較普遍的現(xiàn)象。班級(jí)中當(dāng)一些具有逆反心理的學(xué)生出現(xiàn)“頂撞教師”和“不聽話”的現(xiàn)象后，教師不要“龍顏大怒”，給這些學(xué)生貼上“刺兒頭”的標(biāo)簽。相反應(yīng)認(rèn)識(shí)到：逆反心理的出現(xiàn)既是學(xué)生心理發(fā)展不成熟的表現(xiàn)，又是學(xué)生身心發(fā)展走向成熟的表現(xiàn)；它雖具有負(fù)面效應(yīng)，但又是可以逆轉(zhuǎn)的。以公正的態(tài)度對(duì)待出現(xiàn)逆反心理的學(xué)生。教師要少一些分?jǐn)?shù)至上的教育功利主義，多一些以“人”為本的教育觀念。教師的心中除了學(xué)生的分?jǐn)?shù)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)。不論哪一個(gè)學(xué)生，教師都要因他們優(yōu)點(diǎn)的存在而喜歡，也要因他們?nèi)秉c(diǎn)的改正而欣慰。

6、以科學(xué)的方法教育出現(xiàn)逆反心理的學(xué)生。教師必須嚴(yán)于律己，努力提高自己在學(xué)生心目中的威信。教師待人處事要一身正氣、不偏向某些學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴感，這樣就會(huì)消除逆反心理產(chǎn)生的溫床。

7、教師不要把自己當(dāng)作權(quán)威而頤指氣使地對(duì)待學(xué)生。在班級(jí)管理和決策上時(shí)時(shí)把學(xué)生當(dāng)朋友，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見與建議，公平合理地處理班內(nèi)的各種問(wèn)題。

8、教師要熱情地關(guān)懷、體貼學(xué)生，對(duì)存在逆反心心理的學(xué)生不要諷刺挖苦甚至粗暴對(duì)待，而要用火熱的心去親近和溫暖他們，打開他們情感的閘門。唯有學(xué)生與教師的感情變得融洽了，學(xué)生才愿意把自己的想法與教師溝通，教師的教育才會(huì)起到應(yīng)有的作用，才會(huì)從根本上消除學(xué)生的抵觸和逆反心理。