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初二作文最好的我
無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都寫過作文吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是我收集整理的初二作文最好的我，歡迎閱讀與收藏。
初二作文最好的我1
我喜歡的老師有很多。但最喜歡的老師只有一個(gè)。我最喜歡的老師是施老師，也是我們的班主任。
她已經(jīng)教了我們?nèi)陻?shù)學(xué)。她戴著一副眼鏡，梳著一頭短短的黑頭發(fā)。她不僅關(guān)心我們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心我們的生活。
記得有一次，我們班的同學(xué)都回家了，只有我還沒回家，而站在班級(jí)門口。為什么我還不回家呢？原來是因?yàn)榘嗉?jí)的前門還沒鎖，而管鑰匙的同學(xué)也回家了。我就去辦公室找林老師，可是她不在。我只好在門口等她。我等啊等，等到12點(diǎn)多，施老師才回來。她吃驚地問我：“怎么還沒回家？是不是沒搭上車？”我哭著說：“班級(jí)的前門還沒鎖，而管鑰匙的同學(xué)又回家了，所以我還沒回家?！薄斑@樣啊，好了，別哭了。跟我到食堂去吃飯吧！”施老師一邊安慰我，一邊替我擦干眼淚。說完，牽著我的手向食堂走去……
我覺得林老師就像我的知心朋友一樣。
如果把我們比作花園里那些美麗的花朵，那林老師就是那勤勞的園丁。因?yàn)橹挥星趧诘膱@丁，才會(huì)有美麗的花朵。
林老師就像蠟燭一樣，在無私地奉獻(xiàn)著。
初二作文最好的我2
從小學(xué)一年級(jí)開始到現(xiàn)在，一共已經(jīng)有5年的校園生活經(jīng)歷了。見到的老師也自然不少了。但其中最值得我們感謝的就是我們的語文老師——蔡老師。
蔡老師特別有才華，性格溫和又略帶一絲端莊和嚴(yán)肅。又一次上完課后（由于今天教的是重點(diǎn)課文）老師布置了很多作業(yè)，我們?nèi)喽及β晣@氣的，好像都很不開心似的。當(dāng)時(shí)我也很不滿意，可當(dāng)我偶然經(jīng)過老師辦公室的時(shí)，這種不滿的感受一下子消逝了，心里開始有種酸酸的說不出的感受——蔡老師不停地拿著報(bào)紙棒來捶背，過了一會(huì)便開始改那批放在辦公桌上幾大疊的作業(yè)。老師是多么艱辛呀！這時(shí)我為自己當(dāng)時(shí)的想法感到萬分羞恥，我正想為老師端上一碟糕點(diǎn)和一杯綠茶讓老師好好放松一下。老師也何嘗不想這樣呢?但老師為了我們而不停地工作著，直到放晚學(xué)一刻也沒停下來好好休息過。
上星期四的語文課蔡老師多沒來上課，都是由數(shù)學(xué)老師來帶課的，我們都很奇怪，最后從其他老師口中得出——蔡老師的腰閃了。一天，兩天，三天……直到下個(gè)星期一的時(shí)候老師才回來，可看上去行動(dòng)比以前遲鈍多了，顯然是病還沒好，當(dāng)然，腰閃了不是幾天就能好的，需要靜養(yǎng)幾天才行。原本，蔡老師完全可以待在家里，等病好了再回來教課，但蔡老師卻帶病回來上課，這還不是為了不耽誤我們學(xué)習(xí)嗎？
是呀老師就像一根蠟燭，燃盡了自己，卻照亮了我們未來的路。
初二作文最好的我3
“最好”這個(gè)詞分量很重，很多人為了得到“最好”這個(gè)稱號(hào)付出了巨大的努力。我認(rèn)為，“最好”不單是指站在某一事物的最高峰，超越了所有人，只要自己保持積極向上的心態(tài)，并盡了最大努力，也能稱作“最好”。有件事令我難忘，正是這件事，才使我對(duì)“最好”有了新的感悟。
我非常喜歡打籃球，NBA每次比賽都要看，體育課上我也經(jīng)常跟同學(xué)們打籃球。我的技術(shù)并不是很好，我很羨慕那幾位打得很棒的同學(xué)，經(jīng)常向他們虛心請(qǐng)教。他們看我各種動(dòng)作都不到位，便說：“不行呀你!你的手太小了，就不適合打籃球，還不如去打乒乓球?！甭犃诉@話，我頓時(shí)沒了自信，在以后和他們打球時(shí)不敢亂傳球、投籃了。
有一次上體育課，碰巧老師想和我們一起打籃球，我們商量著分成兩隊(duì)，但數(shù)了一下人數(shù)，有7個(gè)人。有一個(gè)同學(xué)提議把我去掉，因?yàn)槲壹夹g(shù)不夠好，會(huì)拖他們的后腿。我正要離開，體育老師一把拽住我，對(duì)他們說：“不如再找個(gè)人，4個(gè)人一隊(duì)?！比缓筠D(zhuǎn)頭對(duì)我說：“你技術(shù)怎么不好了，我看你能行，要相信自己是最好的!”老師這番話讓我十分開心。
我和體育老師一隊(duì)，我們商量好戰(zhàn)術(shù)后，決定大干一場(chǎng)。比賽開始了，老師技術(shù)果然厲害，但他一有機(jī)會(huì)就讓我投球。剛開始我沒手感，幾次投球都沒進(jìn)，這讓我有些沮喪。老師跑來拍拍我的肩膀說：“你投球姿勢(shì)是對(duì)的，但力度沒把握好，繼續(xù)努力!”我鼓足信心，集中注意力，終于投中一球。老師看到了，一邊鼓掌一邊說：“好球!”我信心大增，又一連投中了幾次。在老師的帶領(lǐng)下，我們贏了，我開心極了。我認(rèn)為這是我打得最好、最有自信的一場(chǎng)。從那以后，和同學(xué)們打籃球，我再也不會(huì)感到膽怯。
“最好”是一種境界。積極進(jìn)取、全力以赴、問心無愧，就是最好的我。
初二作文最好的我4
我最好的老師有著一雙雖然小卻機(jī)敏的眼睛，長(zhǎng)發(fā)披肩，是一位聰明美麗的老師，她的教學(xué)方法很獨(dú)特，她就是我們的語文老師——李健美老師。
因?yàn)槲覀儼嗟腁并不多，一般般的學(xué)生一大截，不及格的也不少，用英語老師的話來說，就是“頭太短，身太長(zhǎng)，尾太長(zhǎng)?！崩罾蠋焻s用我們班寥寥無幾的尖子生與中等的學(xué)生合成了十個(gè)小組，讓尖子生當(dāng)組長(zhǎng)，努力將中等生的成績(jī)提拔上來。
這樣的方法的確有效，有些B可以成為A的，也已加入了A的行列，那些C的也成為了B，期中檢測(cè)時(shí)，我們班不及格的.人有一個(gè)，C也只有6個(gè)而已，“尾巴”縮短了，“頭部”增長(zhǎng)了。
我不禁感慨，李老師雖然只帶了我們不到一年，卻將我們班改變了這么大，實(shí)在是太厲害了。這可是以前帶我們的老師從來沒有做到過的。老師還用“獎(jiǎng)品誘惑法”、“涂格子法”、“記名字法”讓我們聽話、努力，我們班再也不是那個(gè)浮躁、惹是生非的班了。
以前我們總是被學(xué)校公認(rèn)為“最差的班”，現(xiàn)在我們班經(jīng)常受到表揚(yáng)。
李老師是我們這個(gè)“差班”的“救星”，也是我心目中最好的老師。
初二作文最好的我5
我有一個(gè)非常帥的好朋友，而且我非常喜歡他，人稱“帥哥”。
帥哥長(zhǎng)得很有特點(diǎn)，頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的，眉毛彎彎的像小船一樣，眼睛亮亮的像兩顆黑黑的葡萄，嘴巴甜甜的笑起來像個(gè)小碗兒。他對(duì)自己的長(zhǎng)相很滿意，逢人便夸“我?guī)洶伞薄?/p>
帥哥性格開朗，心地善良，愛打抱不平。有一次在校門口，高年級(jí)的學(xué)生欺負(fù)我，帥哥正好路過看見了，大喝一聲：“不準(zhǔn)欺負(fù)小同學(xué)！”說著就沖到他們面前?！澳銊e多管閑事！”高年級(jí)學(xué)生想大打出手，一見有學(xué)校保安在，就一溜煙似地跑了。我緩過神來，抓住帥哥的手說：“帥哥，你，真好！”“應(yīng)該的！”帥哥說著拉起我的手，我們肩并肩地回家了。
帥哥愛好打籃球。球場(chǎng)上，帥哥投籃很準(zhǔn)，打球的身姿很帥，我們班的同學(xué)都不敢和他比賽，因?yàn)樗莻€(gè)灌籃高手。有一次，我壯著膽子跟他說：“咱倆比比怎樣？”我知道不是他的對(duì)手，只是讓他帶帶我。“好！”帥哥說干就干，迅速把球扔給我，但我怎么也接不住球。這時(shí)，只見他又快速地跑來搶到了球，向球籃方向跑去，我只是跟在他的身后，幾次想搶球都沒有辦到，只好甘拜下風(fēng)認(rèn)輸了?！澳闾珔柡α?！”我對(duì)他豎起大拇指。他更加神氣地說：“我還打過校級(jí)籃球比賽呢！”哦！怪不得帥哥那么厲害。從此，我拜他為師，天天向他學(xué)習(xí)打籃球，也有了進(jìn)步。
帥哥，你真帥！你是我最好的朋友，永遠(yuǎn)。
初二作文最好的我6
我有一個(gè)好朋友，他叫“石廣盛”。
石廣盛長(zhǎng)得不高，是短頭發(fā)，五官清秀，最能突出他的特點(diǎn)的地方是他的兩顆大白牙。別看石廣盛個(gè)子矮矮的，他的運(yùn)動(dòng)能力可是一等一的強(qiáng)悍?。∷诿繉W(xué)期體育課期末考試的時(shí)候，立定跳遠(yuǎn)都是Aa十，跑步速度極快，每回運(yùn)動(dòng)會(huì)都代表我們班參加。最重要的是，石廣盛還很聰明，我們倆常常作為對(duì)手，一較高下，們既是朋友也是對(duì)手。但石廣盛有一個(gè)致命的弱點(diǎn)，就是他的腦袋，誰打他的腦袋，如果使勁的話，他一定會(huì)哭。
我在英華園里認(rèn)識(shí)的第一個(gè)朋友，就是石廣盛，但我第一個(gè)打的，也是石廣盛。一年級(jí)的時(shí)候，我是六床，他是四床。一天中午，他在我睡覺的時(shí)候，一直騷擾我。于是我一拳頭打到他腦袋上了，他雖沒有哭出來，但眼里有淚花。他也打了我，可我一點(diǎn)事也沒有，又繼續(xù)睡覺了。
別以為我們這樣就鬧掰了，等起床了以后，我們倆又和好了。
初二作文最好的我7
她，有著圓圓的臉蛋，一雙水靈靈的眼睛，鼻子下方長(zhǎng)著一只小巧的嘴巴。知道她是誰嗎？對(duì)，她就是我最好的朋友——閔欣怡。
想知道我是怎樣和她成為好朋友的嗎？
有一次上美術(shù)課，我忘帶了水彩筆，非常著急，不知該怎么辦才好。誰知，一個(gè)美麗的身影走到我的面前，輕聲地對(duì)我說：“不要著急，我今天帶了兩盒水彩筆，就借你一盒吧！”她剛說完，我便情不自禁地說了聲“謝謝”。此時(shí)此刻，我心中有說不出的高興。沒想到，我的背后還有那么一位美麗善良的“天使”在默默地、無微不至地關(guān)心我。
記得還有一次數(shù)學(xué)考試，成績(jī)出來了，當(dāng)數(shù)學(xué)老師報(bào)到閔欣怡的成績(jī)時(shí)，令我大吃一驚，她竟然考了一百分。但是，當(dāng)報(bào)到我的成績(jī)時(shí)，令我失望了。下課后，閔欣怡便走過來安慰我、鼓勵(lì)我，對(duì)我說：“你不要?dú)怵H，這次考得不好，下次爭(zhēng)取考個(gè)好成績(jī)，你要對(duì)自己有信心，我支持你！”聽完她對(duì)我的鼓勵(lì)后，我不傷心了，因?yàn)槲抑?，這次考得不好，并不代表下次考的也不好。
看，這就是我最好的朋友——閔欣怡。
初二作文最好的我8
我有一個(gè)朋友，她叫楊景涵。他今年12歲了，是我最好的朋友。
他非常好看，一頭烏黑的長(zhǎng)發(fā)，水靈靈的大眼睛，下面有著一個(gè)高高的鼻梁，她笑起來的酒窩也非常好看。
我這個(gè)朋友脾氣很大，也不好輸，記得有一次我們?cè)谕嬲l是臥底，平民抽到的詞是父母，臥底抽到的詞是桃子。正好楊景涵是臥底，楊景涵說，這個(gè)東西是一個(gè)水果，我想接下來就不用發(fā)言，就知道臥底是誰了。大家都發(fā)言好了，最后大家就一起把楊景涵投了出去，只有楊景涵，一個(gè)人默默地指著我。但是楊景涵說她不服輸，想要再來一局。這一局臥底的詞是空白的，平民的詞是果園。不出我所料，楊景涵第一個(gè)就被偷出去了，他生氣不跟我們玩了，我跑了十條路就沒能追上他，我在心里想，不就輸了兩局游戲嗎？用得著發(fā)這么大脾氣嗎？
雖然楊景涵的脾氣很大，也不好輸，但是。楊景涵也很樂于助人，有一次青田縣大暴雨的時(shí)候，有好幾戶人家的衣服都掛在公共設(shè)施上面曬沒來得及收，楊景涵看見了就打著傘把那些衣服收起來，還給人家，而且對(duì)于比我們小的小朋友。楊景涵也對(duì)他們很好。
這個(gè)樂于助人的朋友非常喜歡他，楊景涵，在我心里朋友的位置永遠(yuǎn)是第一位的，你們喜歡我的朋友嗎？
初二作文最好的我9
最好的朋友有二個(gè)，我們總是形影不離，但是我和有個(gè)朋友鬧矛盾了，我現(xiàn)在就要寫一寫另一位朋友。
她寬寬的額頭，一張?zhí)O果臉，還有最重要的一點(diǎn)，她有一張櫻挑小嘴。整天能說會(huì)道的，可是在學(xué)校她就變的啞口無言，在家，你們都不知道，她可能說了。
她的性格是兩面派，在學(xué)校，她就坐在自己的座位上讀書，也不和誰說話，我想你們肯定不了解她，在學(xué)校的時(shí)候，還有人說她是個(gè)多愁善感的女孩，其實(shí)她們說錯(cuò)了，她在家里的性格呀，老活潑了，我給你舉一個(gè)事例，你們看看她是個(gè)怎樣的人。
有一次星期天的下午，我和她一起玩，不知怎么的，她像瘋了一般的在笑，我問她怎嘛了，她說她看見一個(gè)小孩子把鞋穿反了，我當(dāng)時(shí)說這都能把她搞得像瘋了一般的，那么遇到更搞笑的該怎么辦，當(dāng)時(shí)她只呵呵一笑。
還有一件事，我記憶猶新。那就是一天中午的大課間下課，我們都出去玩了，她一人在屋里讀書，當(dāng)時(shí)我們覺得她太愛學(xué)習(xí)了，會(huì)變成書呆子。事后我告訴她，她卻說愛學(xué)習(xí)又不是壞事，她還說，活到老，學(xué)到老，學(xué)到70還嫌老。你看，她多么愛學(xué)習(xí)呀！
有這個(gè)朋友我感到幸福。對(duì)了，我忘了告訴你她的名字。她叫——tianmeng。
初二作文最好的我10
猜猜看，我最想要的禮物是什么呢？是手表、腳踏車還是計(jì)算機(jī)，甚至是玩具，通通都猜錯(cuò)了，我最想要的禮物是—許愿機(jī)。
如果我有這臺(tái)許愿機(jī)，我要幫助世界各地的人。幾年前八八水災(zāi)沖毀了許多人的房子，造成無數(shù)災(zāi)民無家可歸，如果可以我要許愿機(jī)變出無數(shù)間房子讓他們有溫暖的家，過著舒適的生活；另外日本核能發(fā)電場(chǎng)的輻射事件，讓日本人的生命受到強(qiáng)烈威脅，如果可以我要變出一個(gè)超級(jí)防護(hù)罩，保衛(wèi)日本，讓他們不在受到輻射的侵襲。如果我有這臺(tái)許愿機(jī)，我要幫家人許愿，祝他們平安健康、智慧增長(zhǎng)。
如果我有一臺(tái)許愿機(jī)，我要許愿讓自己能夠自律，堅(jiān)持信念，全神貫注在，我對(duì)寫作的熱忱及永不放棄的精神，從思辨中去改變我的想法，更要不斷的曲折反復(fù)思考題目及答案，讓好學(xué)演變成喜歡做這件事。
我真希望我能有一臺(tái)許愿機(jī)，一一去實(shí)現(xiàn)愿望成真，讓我開心無比，毫無一絲煩腦，如果我有許愿機(jī)我要讓現(xiàn)代的世界里，享受毫無汅染世外桃源的環(huán)境，自由自在飛翔,想去那里就去那里,心想都是美好，讓全世界的人都變成，智者不惑、英明睿智。
初二作文最好的我11
我最喜歡的鳥長(zhǎng)著小小的嘴巴，身上的花紋像老虎身上的斑紋，不過是綠色的，它的小爪子是紅色的它的那對(duì)翅膀，是紅白相間的。非?？蓯郏褪牵骸盎⑵W鵡”。
虎皮鸚鵡非常的可愛，它們的愛好就是跳到高處望著遠(yuǎn)方，它們的尾巴非常長(zhǎng)，它們的眼睛很銳利，如果你輕輕的放一根牙簽進(jìn)去，它就會(huì)立即飛過來把你手中的牙簽弄走，他的嘴巴很能吃，一只鸚鵡，就可以把你早上給它一天的食物早上就吃完，我喜歡它們的原因是因?yàn)樗鼈兊母杪暫軇?dòng)聽，每個(gè)周六周日早上，它們就用它們那動(dòng)聽的歌聲叫我起床，因?yàn)楦以谝黄鸬臅r(shí)間長(zhǎng)了，我每天中午回家，它們都高興的站在籠子里的小圈上唱歌歡迎小主人回家，過了不久，我發(fā)現(xiàn)它們有點(diǎn)想回到大自然去，于是，我依依不舍的把它們交給了外公，讓他放飛了。
雖然它們飛走了，但每天早上我的心中依然響起著它們動(dòng)聽的歌聲，在我的心中一遍一遍的響起。
初二作文最好的我12
他，是位打籃球的天生好手，因?yàn)樗?，點(diǎn)綴了我人生，我才有新的開始。我們都有共同的嗜好和優(yōu)點(diǎn)，他有水汪汪的大眼睛、英俊的臉蛋和挺拔的鼻子。沒有了他，我可能就要永遠(yuǎn)寂寞了，他為我?guī)須g笑，一起陪我度過課業(yè)上的難關(guān)，讓我原本黑白的人生，有了一個(gè)新的風(fēng)貌。
有一次，有兩位學(xué)長(zhǎng)來向我們踢館，我們哥倆同心協(xié)力，把那群不自量力打飛我們的地盤，他們當(dāng)然對(duì)我們甘拜下風(fēng)，嚇得夾著尾巴逃走！也因?yàn)檫@樣，我們?cè)趯W(xué)校也算是小有名氣，人生“雙俠”就是我們，我們各自也覺得自己很厲害，我們是用藍(lán)球來認(rèn)知彼此的。還有一次，那是教室里發(fā)生的，他一個(gè)不小心被門夾到，那時(shí)十萬火急，我二話不說，馬上帶他到健康中心擦藥，好險(xiǎn)那只是輕微的小擦傷，聽到這句話，我才放下一百個(gè)心，他也很慶幸他有一個(gè)很好的朋友。
他是我的知心好友，我們無話不談，他只要看我的臉色就知道發(fā)生什么事；雖然有時(shí)意見不合，也會(huì)吵架，但他都處處替我著想，我打從心底由衷地感謝他。
我很開心有他這位朋友，照亮了我的生命，我永遠(yuǎn)都不會(huì)忘了他陪伴我的時(shí)光，我要對(duì)他說聲謝謝，使我心中的花綻放開來。
初二作文最好的我13
俗話說：“絲瓜花，南瓜花，人家不夸自己夸?！蹦阋欢〞?huì)說：自己夸自己，太不謙虛了吧？不，你說錯(cuò)了，我確實(shí)值得夸一夸啦！
我非常愛整潔。每天早上起床我都會(huì)將被子疊得整整齊齊，睡衣折好放進(jìn)衣柜才肯出門吃早餐。媽媽每次讓我收衣服、疊衣服、洗碗、拖地，我都會(huì)毫不猶豫地說：“好的媽媽，我這就去?！?#25105;干完后滿頭大汗，媽媽就會(huì)去拿毛巾給我擦汗，并表揚(yáng)我：“你真是媽媽的小幫手！”
我還孝敬父母。每次爸爸媽媽工作得筋疲力盡回來時(shí)，我都會(huì)端來一杯熱水給他們喝，并幫他們按摩。這時(shí)，爸爸媽媽就會(huì)說：“你真是一個(gè)有孝心的好孩子！”
我還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是愛看書，每天早上一起床就拿一本書看了起來，不看20分鐘是不會(huì)把書放下的。晚上要吃飯時(shí)我還在看書，媽媽在樓下喊道：“寶貝，下來吃飯了。”由于我看得太入迷了沒有聽見，媽媽就上樓推開房門，我這才知道要吃晚飯了。
我夸自己是為了正確評(píng)價(jià)我自己，增強(qiáng)自己的自信心，以后更加嚴(yán)格要求自己，健康快樂的成長(zhǎng)！
初二作文最好的我14
我是個(gè)性格開朗、熱愛讀書、喜歡繪畫和運(yùn)動(dòng)的小男孩。雖然平日里我非常健談，但是真的讓我夸起自己來，還真的有些不好意思呢。
我的畫畫水平非常棒，什么水彩畫、簡(jiǎn)筆畫、國(guó)畫……我都能有模有樣地畫出來。我學(xué)習(xí)繪畫已經(jīng)有三年的時(shí)間了，在此期間，我畫了許許多多優(yōu)秀的作品。其中最讓我滿意的作品是《皮卡丘》和《齊天大圣》，《皮卡丘》這幅作品還獲得了美術(shù)學(xué)校里的最佳作品獎(jiǎng)。我最大的夢(mèng)想是成為一位聞名世界的漫畫家，為了我的夢(mèng)想，我每天都堅(jiān)持用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習(xí)繪畫，我是不是很棒呀？
熱愛讀書也是我的好習(xí)慣。媽媽常說：“愛讀書的人，都是有智慧的人?！币虼耍野褧?dāng)成了我人生中最好的朋友。不管在作業(yè)之余，還是飯前飯后，我手里經(jīng)常離不開書。我家里有很多很多的書，例如《水滸傳》《小姐姐克拉拉》《中國(guó)歷史故事》等。讀書可以豐富自己的人生閱歷，所以我們要多讀書、讀好書。
同學(xué)們，我是不是很優(yōu)秀??？讓我們一起努力，做最好的自己吧！
初二作文最好的我15
我媽媽是最好是的母親，她長(zhǎng)出飄逸的長(zhǎng)發(fā)，雙眼挺大，鼻梁骨十分高。衣服褲子穿的一直很時(shí)尚，身高挺高，十分纖細(xì)，穿起長(zhǎng)裙來，就仿佛小仙女一樣。
我媽媽但是一個(gè)急性子，假如辦事慢了，她但是要火山噴發(fā)的。有一次，母親發(fā)覺我的秀發(fā)臟了，便說：嘉琦！來洗一洗秀發(fā)吧！可是我呢？已經(jīng)那津津樂道地看見電視機(jī)，自然說不洗。母親又反復(fù)地講過幾次，我還是右耳聽，右耳朵冒?？煲稽c(diǎn)兒！洗不洗？母親大喊道。嚇的我體毛都豎起來了，只能放棄了好看的電視，老老實(shí)實(shí)地聽了媽媽語錄。
一個(gè)人務(wù)必有一顆熱愛祖國(guó)的心，我媽媽便是這樣的人。那一天，青海省玉樹大地震，震得十分強(qiáng)大。夜里7點(diǎn)鐘，剛剛要讓母親打開電視，容許我看一看有什么好的卡通片這類的綜藝節(jié)目。母親立刻就同意了，我還好幾天沒看電視劇了，這次母親可算作愿意了，我激動(dòng)得如同撿來到哪些商品一樣。但是，母親卻撥來到中央新聞聯(lián)播的綜藝節(jié)目，小表情很痛楚地看見理塘的同胞。我覺得：母親可簡(jiǎn)直一個(gè)愛國(guó)的人?。∧赣H就是我學(xué)習(xí)的榜樣。
我媽媽還有一個(gè)喜好，便是下跳棋。有一次，我要媽媽陪著我下象棋，母親痛快地同意了。開展幾回后，一直母親比我先走完1、2步，一直母親贏。我之后也要多訓(xùn)練才行呀！母親真厲害！
我眼中的自己親愛的媽媽，天地最好是的母親！
我心中最好的老師四年級(jí)作文
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家對(duì)作文都再熟悉不過了吧，借助作文人們可以實(shí)現(xiàn)文化交流的目的。那么一般作文是怎么寫的呢？以下是我精心整理的我心中最好的老師四年級(jí)作文（精選10篇），希望對(duì)大家有所幫助。
我心中最好的老師四年級(jí)作文1
我最好的老師有著一雙雖然小卻機(jī)敏的眼睛，長(zhǎng)發(fā)披肩，是一位聰明美麗的老師，她的教學(xué)方法很獨(dú)特，她就是我們的語文老師——李健美老師。
因?yàn)槲覀儼嗟腁并不多，一般般的學(xué)生一大截，不及格的也不少，用英語老師的話來說，就是“頭太短，身太長(zhǎng)，尾太長(zhǎng)?！崩罾蠋焻s用我們班寥寥無幾的尖子生與中等的學(xué)生合成了十個(gè)小組，讓尖子生當(dāng)組長(zhǎng)，努力將中等生的成績(jī)提拔上來。
這樣的方法的確有效，有些B可以成為A的，也已加入了A的行列，那些C的也成為了B，期中檢測(cè)時(shí)，我們班不及格的人有一個(gè)，C也只有6個(gè)而已，“尾巴”縮短了，“頭部”增長(zhǎng)了。
我不禁感慨，李老師雖然只帶了我們不到一年，卻將我們班改變了這么大，實(shí)在是太厲害了。這可是以前帶我們的老師從來沒有做到過的。老師還用“獎(jiǎng)品誘惑法”、“涂格子法”、“記名字法”讓我們聽話、努力，我們班再也不是那個(gè)浮躁、惹是生非的班了。
以前我們總是被學(xué)校公認(rèn)為“最差的班”，現(xiàn)在我們班經(jīng)常受到表揚(yáng)。
李老師是我們這個(gè)“差班”的“救星”，也是我心目中最好的老師。
我心中最好的老師四年級(jí)作文2
夜深了，大家都上床休息時(shí)，是誰還在燈光下為我們批改作業(yè)？放假了，當(dāng)大家都出門游玩時(shí)，是誰還在電腦上辛辛苦苦地為我們備課？午休了，當(dāng)其他老師還在吃飯時(shí)，又是誰顧不上吃飯來抓緊時(shí)間講課？是陳老師！都是陳老師呀！
一次開運(yùn)動(dòng)會(huì)，在太陽底下曬了半天的老師們本該在辦公室中吹空調(diào)睡午覺時(shí)，陳老師抓緊時(shí)間給我們講了一些課外的難題，過度勞累的同學(xué)們十分不情愿，像陳老師講一講就算了，于是索性盯著黑板發(fā)起呆來。可陳老師說一個(gè)人一個(gè)人過關(guān)，讓大家學(xué)了一中午的奧數(shù)題，而大家因?yàn)橛洃浬羁?，將這些奧數(shù)題記得十分牢。
后來，學(xué)校開展了“1+1”奧數(shù)題知識(shí)競(jìng)賽。剛開始，我和大家一樣緊張，怕做不會(huì)題。可當(dāng)我一看卷子，就松了一大口氣，原來卷子上無一不是陳老師給我們講過的奧數(shù)題。做完之后，我一看到別的班的同學(xué)緊咬筆頭的樣子，和我們班上同學(xué)從容不迫的樣子，心中不由得涌上一絲快感。
那一次比賽，我們班得了第一名。
不管別人眼中最好的老師是什么樣子，在我的心中，像陳老師一樣能抓緊一切時(shí)間交給我們更多知識(shí)的老師，就是最好的老師！
我心中最好的老師四年級(jí)作文3
俗話說得好：“老師像園丁，精心培育祖國(guó)的花朵；老師像蠟燭，用自己的光和熱照亮孩子們前進(jìn)的道路；老師像春蟬，不辭勞苦地編織著理想的彩虹；老師像書，讓渴望知識(shí)的孩子們?cè)跁械暮Ｑ蟊M情遨游！”
老師，每個(gè)人心目中都有一個(gè)最好的老師，而我最好的老師就是那個(gè)慈祥，平易近人的朱老師。
朱老師有著一頭烏黑的短發(fā)，胖胖的身材，身著樸素，在她的腦海里不知有多少智慧，上課時(shí)，話語滔滔，就像辛勤的小蜜蜂般孜孜不倦地把自己的知識(shí)傳授給我們！
以前，我的字寫得不好，總是歪歪扭扭，可后來，在老師的輔導(dǎo)下，進(jìn)步可大了，還受了朱老師的表揚(yáng)，我心里高興得像喝了蜜還甜。
三年級(jí)時(shí)，朱老師當(dāng)了我們班的班主任。到如今已有四年之久，在這短短四年里，我們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)與啟發(fā)下，從陽光變得成熟，從淘氣變得懂事，從膽小變得勇敢，在老師的培養(yǎng)，呵護(hù)下，我們從一棵只能依賴別人的“幼苗”變成了能遮風(fēng)擋雨獨(dú)立自主的“參天大樹”這些都是朱老師的功勞。
老師就是播種機(jī)，勤勤懇懇地播撒著希望的種子；老師就是黃牛，沒有一絲怨言，默默無聞的工作著。我的班主任朱老師就是這樣的一個(gè)人，在我心目中，朱老師永遠(yuǎn)是我最好的老師！
我心中最好的老師四年級(jí)作文4
老師，就像那黑暗中的一盞燈，為我們指引人生正確的方向；老師，就像那溫暖的搖籃，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心著我們都成長(zhǎng)。
老師，亦是如此的偉大。時(shí)刻對(duì)我們淳淳教導(dǎo)，讓我們收獲許多知識(shí)。
而我的老師：丁老師，更給我無限溫暖。
三年級(jí)的下學(xué)期，期末考試前夕，我發(fā)了高燒，那時(shí)候天氣很冷，是最容易感冒發(fā)燒的時(shí)候。
堅(jiān)持著來到學(xué)?？荚嚕诮淌依?，我無比寒冷，不停地咳嗽著，非常難受。想：這次期末考試肯定得考砸。
這時(shí)，丁老師來到了我的身旁，用手溫柔地抱著我的頭，把嘴放在我的額上，用鼓勵(lì)的聲音說：“嗯，還行，加油喲！”
我頓時(shí)感到心里暖暖的，一點(diǎn)也不難受了。就像冷冷的寒冰被夏日的溫暖陽光融化了一樣。
開始考試了，上午先考數(shù)學(xué)，也就是說，撐過這一上午，就好了。我拿著卷子，做了一半了，又感覺很難受。胃里和肚子里天翻地覆的，想吐，頭又隱隱疼了起來。
這時(shí)，我想起了丁老師對(duì)我的鼓勵(lì)，我千萬不能辜負(fù)丁老師對(duì)我的期望！我要為加油！
我振作起來，做完了卷子。最后，考試成績(jī)發(fā)下來了。我考了雙百。
丁老師，在嚴(yán)嚴(yán)寒冬中溫暖了我，我永遠(yuǎn)也忘不了丁老師對(duì)我的鼓勵(lì)與關(guān)心。
老師，我愛您，您是最偉大的！
我心中最好的老師四年級(jí)作文5
我喜歡的老師有很多。但最喜歡的老師只有一個(gè)。我最喜歡的老師是施老師，也是我們的班主任。
她已經(jīng)教了我們?nèi)陻?shù)學(xué)。她戴著一副眼鏡，梳著一頭短短的黑頭發(fā)。她不僅關(guān)心我們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心我們的生活。
記得有一次，我們班的同學(xué)都回家了，只有我還沒回家，而站在班級(jí)門口。為什么我還不回家呢？原來是因?yàn)榘嗉?jí)的前門還沒鎖，而管鑰匙的同學(xué)也回家了。我就去辦公室找林老師，可是她不在。我只好在門口等她。我等啊等，等到12點(diǎn)多，施老師才回來。她吃驚地問我：“怎么還沒回家？是不是沒搭上車？”我哭著說：“班級(jí)的前門還沒鎖，而管鑰匙的同學(xué)又回家了，所以我還沒回家。”“這樣啊，好了，別哭了。跟我到食堂去吃飯吧！”施老師一邊安慰我，一邊替我擦干眼淚。說完，牽著我的手向食堂走去……
我覺得林老師就像我的知心朋友一樣。
如果把我們比作花園里那些美麗的花朵，那林老師就是那勤勞的園丁。因?yàn)橹挥星趧诘膱@丁，才會(huì)有美麗的花朵。
林老師就像蠟燭一樣，在無私地奉獻(xiàn)著。
我心中最好的老師四年級(jí)作文6
我最好的老師，是我的幼兒園老師溫老師。
溫老師有一頭黑黑的長(zhǎng)發(fā)，一雙愛笑的眼睛。她在我的印象中一直都十分和藹友善，似乎從來不會(huì)生氣。她很喜歡小孩子，她既像我們的媽媽，也像我們的好朋友。上課時(shí)，她耐心地抓住我們的小手，教我們一筆一劃地寫字；下課時(shí)，她陪我們?cè)谔炫_(tái)上玩耍，給我們分享她從家鄉(xiāng)帶來的零食；吃飯時(shí)，她幫我們分好飯，告訴我們不要挑食；午睡后，她還會(huì)細(xì)心地幫女孩子們?cè)p子……
再記得那一天的下午，一個(gè)男孩在上課時(shí)而另一個(gè)男孩子玩耍，別的老師都管不住他們。但這是，溫老師過來了。兩個(gè)男生正為要挨罵了，都低下頭，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。但沒想到的是，溫老師卻輕輕的摸著她們的頭，蹲下來仔細(xì)地用紙巾擦去他們眼角的淚花。溫柔地對(duì)他們說：“以后上課的時(shí)候啊，不要太調(diào)皮呀，和別人玩的話會(huì)影響其他同學(xué)呢。我們下課在一起玩吧！”那兩個(gè)小男孩抬起頭，展開了笑臉，說：“我以后再也不會(huì)在上課時(shí)說話了?！?/p>
溫老師就如他的名字一般的溫柔，她的教導(dǎo)以及話語是我至今難忘。
我心中最好的老師四年級(jí)作文7
老師是辛勤的園丁，培育了祖國(guó)的花朵；老師是明亮的燈，照亮我們前進(jìn)的道路……在我的小學(xué)生涯里，有許許多多的老師教過我，但令我印象最深刻的還是二年級(jí)時(shí)教我的崔老師。
崔老師留著一頭烏黑發(fā)亮的長(zhǎng)發(fā)，一張標(biāo)準(zhǔn)的瓜子臉，炯炯有神的大眼睛，小巧玲瓏的鼻子加上一張櫻桃似的小嘴，真是一個(gè)漂亮的老師?。⊥瑢W(xué)們都很喜歡她。
崔老師不但外表美，她的心靈更美。平日里她總是和藹可親的對(duì)待我們。一次課間十分鐘，我和同學(xué)在玩游戲，一個(gè)高年級(jí)學(xué)生跑著跑著就撞倒了我。我的胳膊受了傷，一直在流血，我嚇得臉色蒼白，同學(xué)見狀，立馬扶著我來到了崔老師的辦公室，并說明了情況。老師抱著我就跑到了學(xué)校門口的衛(wèi)生所，醫(yī)生替我包扎完傷口后，老師替我付了醫(yī)藥費(fèi)，回來的路上我哭了，老師替我擦了擦眼淚，揉了揉我的頭說道：“好了，男子漢大丈夫，是不能輕易流眼淚的，還有，下次小心點(diǎn)，別再讓自己受傷了……”最后，老師把我送到了教室，并囑咐我多休息。
從此，崔老師在我的`記憶中久久不能忘卻，她當(dāng)時(shí)的一舉一動(dòng)我都刻骨銘心的記著，我想對(duì)她說：“崔老師，你永遠(yuǎn)是我最好的老師！”
我心中最好的老師四年級(jí)作文8
在我的記憶里，我喜歡的老師有很多，但我最喜歡的還是現(xiàn)在的班主任——教我們語文的權(quán)老師。
她中等個(gè)兒，留著一頭烏黑的短發(fā)，很精神。喜歡穿深色的衣服，打扮得總是很得體。后面一雙會(huì)說話的眼睛里透著智慧的光芒，最神奇的是她的那張嘴，就像一個(gè)知識(shí)的寶庫，我們想知道什么，它都會(huì)告訴我們。
權(quán)老師看樣子剛剛二十出頭。她的臉上總是面帶著微笑，顯得非常和藹可親。她講課時(shí)的樣子嚴(yán)肅而認(rèn)真，仿佛是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教授。程老師外表雖然非常平凡，但是她對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，對(duì)工作的認(rèn)真，講課的態(tài)度，卻是不平凡的……
記得有一次，權(quán)老師給我們上的是《桂林山水》這一課。楊老師說，請(qǐng)同學(xué)們聽我朗讀一遍，我讀的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們想象一下桂林山水的景象。我們聽著，想著，好像自己隨著老師的朗讀聲在暢游日月潭，在欣賞著那清澈秀麗的日月潭的水。權(quán)老師的每一句形象生動(dòng)的話，每一個(gè)準(zhǔn)確有趣的手勢(shì)，都在我們面前描畫出了奇秀的日月潭。就連班上最調(diào)皮的幾個(gè)同學(xué)，都在津津有味的聽著，思考著，想象著……
權(quán)老師的語文課就是這樣，她總以豐富的情感，創(chuàng)造出一種具體生動(dòng)的情境，帶領(lǐng)我們?cè)谥R(shí)的海洋中遨游，探索。我最喜歡上權(quán)老師的語文課。
我心中最好的老師四年級(jí)作文9
我最好的老師是我的數(shù)學(xué)老師他姓倪，她對(duì)我們的學(xué)習(xí)很嚴(yán)格，但關(guān)心起我們來像一個(gè)慈母，她不僅教給了我們知識(shí)，還教了我們?nèi)松览怼?/p>
有一次上數(shù)學(xué)課，倪老師教我們求環(huán)形面積，倪老師先是寫一道例題到黑板是讓我們獨(dú)立思考，大多數(shù)人都會(huì)做這道題，老師又把這道題講一遍，后來全班都會(huì)做這道題。之后，老師又轉(zhuǎn)身寫了兩條求環(huán)形面積的公式，接著倪老師問同學(xué)們；“這兩條環(huán)形面積計(jì)算公式哪一條公式才正確呢？”這兩條公式看上去差不多，但是第一條公式得數(shù)對(duì)，第二條公式得數(shù)不對(duì)但看起來和第一條式子差不多。同學(xué)們我看你，你看我，分不清哪個(gè)式子對(duì)，哪個(gè)是錯(cuò)的，只有少數(shù)的同學(xué)堅(jiān)決認(rèn)為第一條式子對(duì)。結(jié)果老師說；“明明是第一條式子對(duì)，為什么你們都不確定，左思右想都沒定下答案，只要你把你認(rèn)為對(duì)的答案說出來就可以了，不要想當(dāng)然，要敢于堅(jiān)持真理?！?/p>
通過這堂數(shù)學(xué)課，讓我和我的同學(xué)明白了一個(gè)道理：要明確自己的想法，堅(jiān)持真理。這讓我在以后的學(xué)習(xí)中能夠明確自己的想法，并提出自己的觀點(diǎn)。
之后，我把老師的做法告訴了媽媽，媽媽聽了后露出贊許的神色，說：“老師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷事物的對(duì)錯(cuò)，這才能算得上是一個(gè)好老師。
我心中最好的老師四年級(jí)作文10
我們班紀(jì)律不算好，成績(jī)呢，擠不進(jìn)前幾名，有些人會(huì)問，是不是老師不好呢？我會(huì)說，不是的！我們班的老師可都是最好的頂尖的老師，尤其是我班的班主任張林老師。
張老師的頭發(fā)又黑又亮，炯炯有神的眼睛仿佛會(huì)看透一切，老師還有一雙會(huì)繡十字繡的巧手。
張老師不論自身情況堅(jiān)持來給我們上課。
那一次我記得特別清楚，那是五年級(jí)的一天，早上張老師走進(jìn)教室，一說話，我聽著有點(diǎn)不對(duì)勁，老師的嗓子啞了，而且啞得很厲害。我原以為老師會(huì)把語文課推掉，令我沒想到的是，老師還堅(jiān)持給我們上課。雖然聲音很小，但是我很感動(dòng)……
老師不僅不耽誤大家的學(xué)業(yè)，還鼓動(dòng)我們課外轉(zhuǎn)魔方，開發(fā)大腦的靈活性。
不知從哪天開始，張老師迷上了轉(zhuǎn)魔方。沒過多久，聰慧巧手的張老師已經(jīng)會(huì)轉(zhuǎn)6個(gè)面的了。每天中午午飯后張老師還一個(gè)一個(gè)教同學(xué)轉(zhuǎn)魔方、怎么轉(zhuǎn)出6個(gè)面的。張老師不急不躁，對(duì)每個(gè)同學(xué)都很有耐心。老師教我的時(shí)候，我也更深刻地體會(huì)到老師對(duì)每個(gè)人的用心、細(xì)心。班里分配了一個(gè)頂級(jí)的老師，讓我們這一班原本調(diào)皮貪玩的孩子漸漸懂得玩中也有大智慧。
這就是我們可親可敬可愛的張老師。
韓版命中注定我愛你劇情
韓版《命中注定我愛你》改編自臺(tái)灣同名電視劇《命中注定我愛你》，主要介紹了一個(gè)小心翼翼平凡、簡(jiǎn)單而又善良的女孩金美英(張娜拉飾)從小擔(dān)心別人不喜歡自己，所以就一直很努力對(duì)別人好，因此別人就叫她便利貼，好用又方便。直到她與高富帥李健(張赫飾)一次偶然的失誤，促成了兩人后來的結(jié)婚，又發(fā)生了許多曲曲折折的事情，慢慢的在相處的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)真愛。
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李健美一共有多少筆畫
一共3個(gè)漢字，共計(jì)筆畫：26畫
（贈(zèng)人玫瑰，手留余香。如若，您對(duì)我的答復(fù)滿意，請(qǐng)采納，O(∩_∩)O謝謝~）
小學(xué)五年級(jí)作文500字：小動(dòng)物的煩惱
作文標(biāo)題： 小動(dòng)物的煩惱
關(guān)?鍵?詞： 小動(dòng)物 小學(xué)五年級(jí) 500字
字????數(shù)： 500字作文
本文適合： 小學(xué)五年級(jí)
作文來源：
本作文是關(guān)于小學(xué)五年級(jí)500字的作文，題目為：《小動(dòng)物的煩惱》，歡迎大家踴躍投稿。 早上，人們來到廣場(chǎng)上，他們發(fā)現(xiàn)有一面墻布滿了動(dòng)物的腳印?！鞍パ?！
這些動(dòng)物真討厭，瞧，它們把這墻弄得多臟！
”“那咱就給擦了吧！
”有人拿來了抹布?！暗鹊?！
”突然從人群中傳來了一個(gè)男孩的聲音?！澳銈兛矗@一定是動(dòng)物們寫給我們的信。要不這上面的腳印怎么會(huì)這么整齊？看，第一排都是各種貓的腳??；第二排都是各種狗的腳??；第三排都是……”男孩還沒說完就被一個(gè)大人打斷了：“小朋友，這怎么可能呢？”“對(duì)呀，小朋友，這不可能?！庇钟袔讉€(gè)大人接著說。
男孩子氣得臉都紅了：“哼！
你們都不相信我，不信我就講給你們聽！
看，這是小鳥的腳印。它說：‘喳喳，喳喳，唉！
現(xiàn)在人類老是把我們關(guān)在籠子里，我們都不能在天空上自由地飛翔。就是可以讓我們到天上飛飛，那天空也和以前不一樣了。藍(lán)藍(lán)的天空，變得灰蒙蒙的。白白的云彩，變成了灰色的。’瞧，這是松鼠的腳印，它哭著說：‘嗚嗚嗚，嗚嗚嗚，都是人類干的好事！
他們把森林都給燒沒了、砍光了！
嗚嗚嗚，我不但沒了家，連我的家人都被燒死了。嗚嗚嗚，嗚嗚嗚……’”聽了小男孩的話，人們都慚愧地低下了頭，他們知道自己錯(cuò)了。于是人們拿來一棵棵樹苗種在土地上；拿來一支支網(wǎng)撈出河里的垃圾；拿來一只只鳥籠放飛小鳥……森林里到處都在傳播這一個(gè)好消息：人類變好了!他們不亂砍樹了！
還種樹了呢！
〔指導(dǎo)老師 李健美〕
高職思想政治理論課學(xué)情分析思考
高職思想政治理論課學(xué)情分析思考
導(dǎo)語：后學(xué)情分析是指教師課堂教學(xué)結(jié)束后教學(xué)反思、課后調(diào)查、作業(yè)反饋獲取的有效信息的分析。課堂教學(xué)實(shí)施中，思政教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)的動(dòng)態(tài)觀察及相應(yīng)的推進(jìn)學(xué)習(xí)。
基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目“基于‘學(xué)情分析’的高校思想政治理論課質(zhì)量提升研究”(編號(hào)：2015SJD785)，主持人：李健美;泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品資源共享課程項(xiàng)目(編號(hào)：1121714452)，負(fù)責(zé)人：李健美。
學(xué)情分析是教育過程中基于學(xué)生綜合情況而進(jìn)行的研判分析，既包括對(duì)學(xué)生整體多視角的全面分析，也包含對(duì)個(gè)體學(xué)生的差異逐一分析。它包含從外到內(nèi)、從內(nèi)到外的雙向過程，從外而內(nèi)主要通過觀察時(shí)代家庭環(huán)境、社會(huì)學(xué)校教育的影響，透視學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解其知識(shí)獲得、情感價(jià)值、性格養(yǎng)成等內(nèi)在的特質(zhì);從內(nèi)而外則是根據(jù)學(xué)生已有特質(zhì)對(duì)教育模式進(jìn)行分析和思考，探索適合其個(gè)性差異的教育方式方法，分析評(píng)估教育效果，即對(duì)學(xué)生習(xí)得內(nèi)容和感受進(jìn)行研判的過程。學(xué)情分析作為教育教學(xué)一個(gè)非常重要的切入點(diǎn)，其目的是“以學(xué)定教”，通過對(duì)作為“人”的學(xué)生的心理、生理和社會(huì)綜合因素的分析，找到影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重要因素，為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)提供教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)和針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
高職院校思想政治理論課程在高職教育體系中承擔(dān)著重要的使命，但在關(guān)注課程作用發(fā)揮的實(shí)際效果時(shí)，對(duì)思政課學(xué)習(xí)的實(shí)際評(píng)價(jià)遇到了一些困境，學(xué)生對(duì)于課程的信效度的困惑值得思想政治理論課教師深思。究其原因，思政課教師在全面理解思政課重要性的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)情分析，對(duì)思政課的特殊性和高職院校的特性有準(zhǔn)確和深刻的把握，突出對(duì)高職學(xué)生的理解，尊重其獨(dú)特性，將思政課學(xué)科的特點(diǎn)和高職學(xué)生的特點(diǎn)有效結(jié)合，既要對(duì)高職的“學(xué)生”進(jìn)行了解，又要加強(qiáng)對(duì)高職思政課程的把握，這樣才能大大提高高職院校學(xué)生對(duì)思政課程的認(rèn)可度和信效度。
一、高職院校思想政治理論課“學(xué)情分析”的特殊性
高職思政課程強(qiáng)調(diào)思想指引和實(shí)踐指導(dǎo)。高職思政課程要求高職學(xué)生掌握基礎(chǔ)的思想政治理論知識(shí)，與學(xué)生個(gè)體豐富的精神世界和復(fù)雜的社會(huì)生活聯(lián)系，以學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法和思維的策略，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界，提供解決困惑的獨(dú)特路徑和不同視角，評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活，解答人生意義，規(guī)劃和選擇未來生活，實(shí)現(xiàn)個(gè)人追求，在不斷強(qiáng)化的自我意識(shí)教育過程中，提供一種唯有在思想政治理論課程學(xué)習(xí)中獨(dú)有的經(jīng)歷和體驗(yàn)，最終形成學(xué)生正確解決問題的思維模式和行為范式，為學(xué)生融入社會(huì)、完成“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)化提供獨(dú)特的課程價(jià)值。
高職思政課促進(jìn)人的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期轉(zhuǎn)化的過程，因?yàn)檎_解決思想和價(jià)值觀層面的困惑和迷茫的方法和能力是潛移默化的、長(zhǎng)期的，和高職院校專業(yè)課程比較，思政課對(duì)學(xué)生的影響無法立刻直接呈現(xiàn)，學(xué)生不能在短期內(nèi)感同身受思政課正確的思想和科學(xué)的方法對(duì)其個(gè)人生活和成才的指導(dǎo)意義，容易忽視課程產(chǎn)生的潛移默化作用，內(nèi)心感受上容易誤認(rèn)為思政課并沒有實(shí)際用處，因而影響學(xué)生對(duì)思政課的重視程度，進(jìn)而導(dǎo)致漠視思政課重要性的現(xiàn)象在高職院校比較普遍。
高職的思政課學(xué)習(xí)受到課程開設(shè)的限制和影響。高職院校學(xué)制一般為三年，這使得高職思政課教學(xué)受到兩個(gè)方面限制，一是課程覆蓋學(xué)生的時(shí)間短，高職院校學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)思政理論知識(shí)主要在大學(xué)一年級(jí)完成，而本科安排兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間;二是課程覆蓋的內(nèi)容少，高職院校思政理論課一般開設(shè)兩門課程，另加學(xué)時(shí)極少的形勢(shì)與政策課，而本科思政課程開設(shè)了四門課程。課程對(duì)學(xué)生的影響受時(shí)間和內(nèi)容的限制，教師不能有效的較長(zhǎng)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行情感交流及價(jià)值觀的分享。
高職院校重技能培養(yǎng)，輕理論知識(shí)學(xué)習(xí)。許多人士認(rèn)為高職生理論只需適度和夠用就行，有關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)完全由有限的知識(shí)需要決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞技能的培養(yǎng)即可，這種重實(shí)踐輕理論甚至硬生生隔離理論和技能的觀點(diǎn)，過去有段時(shí)間在高職院校得到一部分專家和教師的高度認(rèn)同，高職學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下“功利”地區(qū)別對(duì)待各門課程，這些都直接影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的積極性。而對(duì)于理論性較強(qiáng)的思政課，由于受高職學(xué)生社科人文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等影響，其學(xué)習(xí)興趣和接受度就更低了。
思政課是高職學(xué)生學(xué)習(xí)為人和處事價(jià)值判斷的迫切需求。高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)使得絕大部分高職院校普遍實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式，即前兩年學(xué)生在校學(xué)習(xí)，第三年學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)于高職學(xué)生而言，實(shí)際上只有短短的兩年時(shí)間在校學(xué)習(xí)。離開了主要依據(jù)社會(huì)需要和教育規(guī)律精心設(shè)置的校園生活，走進(jìn)自然的、完全由自己設(shè)計(jì)、因利益分配復(fù)雜的職場(chǎng)和社會(huì)，能否順利地適應(yīng)和融入社會(huì)，并進(jìn)行正確的價(jià)值判斷，能否樂觀而明智的對(duì)人和事進(jìn)行選擇，并在個(gè)體和社會(huì)的坐標(biāo)系中找準(zhǔn)自己的人生坐標(biāo)，對(duì)于只有兩年而非本科四年或更長(zhǎng)時(shí)間校園學(xué)習(xí)生活的高職學(xué)生來說尤其緊迫，擁有處理做人和做事的正確方法和思考的策略是他們最真實(shí)最急需的發(fā)展需求，思政課則能促進(jìn)他們心智水平的提高。
二、高職院校思想政治理論課學(xué)情分析的原則
為了正確進(jìn)行高職思政課程的學(xué)情分析，取得較為客觀的學(xué)情分析效果，發(fā)揮學(xué)情分析對(duì)思政課程學(xué)習(xí)的作用，高職思政課程的學(xué)情分析應(yīng)堅(jiān)持一些基本原則。
(一)導(dǎo)向性原則
高職思政課程的學(xué)情分析是為了切實(shí)了解高職學(xué)生的實(shí)際情況，從有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行思政教學(xué)的針對(duì)性教育，進(jìn)而提升學(xué)生整體接受教育的效果，對(duì)學(xué)生的思想和價(jià)值觀的發(fā)展起到有效的引導(dǎo)作用。思政教師通過學(xué)情分析進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，并采取切實(shí)的措施有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為學(xué)生人生的指引者和促進(jìn)者。學(xué)情分析應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、品德等方面的要求來確定學(xué)情分析的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)、能力和價(jià)值觀三者作為素質(zhì)整體缺一不可的作用。因此，高職思政課學(xué)情分析的導(dǎo)向性原則要從如下幾個(gè)方面把握：一是從思政課程教育目標(biāo)和策略上把握，提高高職學(xué)生對(duì)思政教師所希望學(xué)生認(rèn)同和吸納的思想政治教育信息，進(jìn)而通過知識(shí)的同化和建構(gòu)，形成正確的價(jià)值判斷力;二是從注重學(xué)生素質(zhì)的全面提高上把握，尤其是思想道德素質(zhì)的提高。美國(guó)學(xué)者勞厄說：“教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下來的東西?！边@個(gè)東西就是素質(zhì)，素質(zhì)包括思想、文化、身心等方面，思想道德品質(zhì)是素質(zhì)之根本;三是從學(xué)生主體地位及個(gè)性化發(fā)展方向上把握。學(xué)情分析要捕捉高職學(xué)生的欲望和興趣點(diǎn)，了解學(xué)生思想和價(jià)值觀的困惑，把準(zhǔn)學(xué)生思維和心靈的觸動(dòng)點(diǎn)，從而真正做到因材施教，踐行學(xué)生主體地位及促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。 (二)全面性原則
全面性原則要求構(gòu)建學(xué)情分析體系時(shí)盡可能關(guān)注學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)對(duì)象的關(guān)系，弄清“是誰學(xué)”和“為什么學(xué)”，在分析思政課程育人目標(biāo)和內(nèi)容的實(shí)際需要上，全面準(zhǔn)確地考察高職學(xué)生的實(shí)際狀況，從多個(gè)維度反映學(xué)生的整體情況，不能單一的從某個(gè)方面來論斷，這就要求分析的視野要盡可能寬闊?，F(xiàn)代教育的理論和實(shí)踐已經(jīng)證明學(xué)生不能簡(jiǎn)單以好壞來定論，而應(yīng)該比較學(xué)生之間的差異性從而更理性、更全面地看待學(xué)生;“唯分論”不能客觀反應(yīng)高職學(xué)生狀況，“唯技能”的弊端已經(jīng)有了充分顯現(xiàn)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職教育服務(wù)社會(huì)的功能更為合理和科學(xué)，不希望高職學(xué)生成為社會(huì)職業(yè)的“機(jī)器人”，而是有良好的思想道德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)和專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)[1]，這要求思政教師的學(xué)情分析在回答了“是誰學(xué)”的基礎(chǔ)上，盡可能在視野寬闊的基礎(chǔ)上更深入的、更全面地了解高職學(xué)生，找到高職學(xué)生與思政課程培養(yǎng)目標(biāo)的“距離”。
(三)個(gè)性化原則
高職思政課的教學(xué)效果不盡如人意，一個(gè)重要原因就是思政課教學(xué)一般是面向全校所有專業(yè)實(shí)行大班授課，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)個(gè)性和風(fēng)格差異很大，這對(duì)高職思政教學(xué)的針對(duì)性教學(xué)帶來很大的難度。學(xué)情分析的本質(zhì)是針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)通過開展個(gè)性化分析，實(shí)施有針對(duì)性的實(shí)效性的教育。人的個(gè)性的形成是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同作用相互影響的結(jié)果。家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)生命個(gè)體的成人過程和成才過程的影響造就了每一個(gè)獨(dú)立特殊的個(gè)體的存在。個(gè)性、脾氣、稟性不同，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備程度、學(xué)習(xí)傾向、思維反應(yīng)、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性心理特征等不盡相同，這些個(gè)性差異對(duì)高職思政課教師的教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。能否滿足學(xué)生的知識(shí)需求和情感渴求，除了遵循高職學(xué)生心理和行為發(fā)展的一般規(guī)律外，個(gè)性化原則具有更加重要的現(xiàn)實(shí)意義。在高職思政課學(xué)情分析的個(gè)性化差異中，應(yīng)善于將專業(yè)背景、職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)素質(zhì)的要求融合其中。
(四)層次性原則
層次性原則是為了使不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠分別呈現(xiàn)。將學(xué)情分析按照一定的結(jié)構(gòu)，分為不同的階段層次，層次之間有機(jī)結(jié)合，互有關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)層次鮮明、要素完整并各有側(cè)重的學(xué)情分析體系，以達(dá)到科學(xué)的學(xué)情分析結(jié)果[2]。層次性原則主要有三個(gè)階段層次：首先是“前在層次”，對(duì)學(xué)生“前在”情況的了解和掌握，著重學(xué)生過去的背景分析，主要了解學(xué)生對(duì)思政課程總體看法如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度等，從而掌握學(xué)生以前對(duì)思政課程的觀察、思考和體驗(yàn)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)。其次為“現(xiàn)在層次”，對(duì)學(xué)生“現(xiàn)在”情況的觀察和總結(jié)。準(zhǔn)確把握高職學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，觀察思政課教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)實(shí)狀況，主要包括學(xué)生的情感認(rèn)同、知識(shí)的運(yùn)用和能力的提升，高職思政課程尤其要關(guān)注學(xué)生情感的觸動(dòng)和價(jià)值觀的認(rèn)同程度;最后為“潛在層次”，評(píng)判學(xué)生狀況，通過學(xué)生參與課堂的程度，估測(cè)學(xué)生可能的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自身的潛在能力。
(五)可行性原則
可行性原則是指學(xué)情分析的過程一定要切實(shí)可行，既能滿足學(xué)情分析的需要，又能得到學(xué)生的積極響應(yīng)、支持和理解，這是學(xué)情分析順利進(jìn)行的動(dòng)力，也是學(xué)情分析真實(shí)性的保證。
高職思政課由于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用是潛移默化的且是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，沒有高職專業(yè)課程教學(xué)可衡量的特定標(biāo)準(zhǔn)，又面向所有專業(yè)學(xué)生，學(xué)情分析比較復(fù)雜。首先要對(duì)學(xué)情分析的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的、詳細(xì)的分解，思政教師可以從身心素質(zhì)、道德品質(zhì)、文化科學(xué)素養(yǎng)和通用的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析;其次分析學(xué)生三種狀態(tài)的綜合情況，即“前在”狀態(tài)、“現(xiàn)在”狀態(tài)和“潛在”狀態(tài)的發(fā)展情況;再次區(qū)分可測(cè)性顯性內(nèi)容與難測(cè)性隱性內(nèi)容，如思政課程知識(shí)掌握情況分析較易實(shí)施，屬于可測(cè)性顯性內(nèi)容，而學(xué)生的情感認(rèn)同、價(jià)值觀分析就是實(shí)施難度大的隱性分析內(nèi)容，較難了解真實(shí)情況，使隱性內(nèi)容顯性化、使學(xué)情分析具有“可測(cè)性”應(yīng)是學(xué)情分析的難點(diǎn)。
三、高職院校思想政治理論課學(xué)情分析的要素
(一)家庭、學(xué)校、社會(huì)因素分析相配合
人的一生來自家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響各有不同，家庭對(duì)人的能力和綜合素質(zhì)養(yǎng)成具有“奠基”意義和直接作用，家庭成員的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)、能力、價(jià)值取向等教育資源是獨(dú)特而豐富的，其中的影響有的甚至終其一生。學(xué)校是專門而系統(tǒng)的教育組織機(jī)構(gòu)，是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)陣地，也是學(xué)生自我意識(shí)和價(jià)值觀形成的特殊場(chǎng)所。社會(huì)是影響人的成長(zhǎng)發(fā)展的決定性因素，社會(huì)活生生的教育素材影響人的知、情、意、信、行，改變?nèi)说乃季S方式和行事風(fēng)格。高職思政教師要充分考慮家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生多維性、多層次性、綜合性所產(chǎn)生的積極作用和消極影響。通過學(xué)情分析，重視家庭、社會(huì)影響對(duì)思政課教學(xué)效果可能產(chǎn)生的巨大沖擊，思政教師應(yīng)以可信度的事實(shí)有力回答社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，使學(xué)生信服。
(二)學(xué)生知識(shí)、能力與價(jià)值觀要求相結(jié)合
奧蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素中，其首要因素是他的知識(shí)儲(chǔ)備，研究和了解與新知識(shí)學(xué)習(xí)相聯(lián)系的知識(shí)儲(chǔ)備的程度，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)[3]。高職思政課的學(xué)習(xí)能促進(jìn)人的良好情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，著眼于高職學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)提升發(fā)展，同樣需要知識(shí)的傳授。因此，學(xué)情分析不能忽視對(duì)其知識(shí)儲(chǔ)備狀況的分析。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，缺少了“知識(shí)”，“情感”和“思想”會(huì)因缺乏原料而無法活動(dòng)，能力的提升就是無源之水;知識(shí)也是價(jià)值觀的基礎(chǔ)，價(jià)值觀的建構(gòu)依賴對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，離開“知識(shí)”價(jià)值觀就成無本之末[4]。因此，學(xué)情分析僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知是片面的。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，相同的知識(shí)內(nèi)容在與不同的學(xué)生相遇產(chǎn)生的效用各不相同，有了學(xué)生先備知識(shí)的了解，高職思政課教師還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)課程學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)的不可忽視的作用，高職思政教師的學(xué)情分析應(yīng)是學(xué)生知識(shí)、能力與價(jià)值觀的結(jié)合。而高職思政課的情感和價(jià)值觀分析應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)的訴求，因?yàn)槊恳粋€(gè)高職學(xué)生，他在走進(jìn)職場(chǎng)的同時(shí)，要做好融入職業(yè)的心理準(zhǔn)備和價(jià)值觀建構(gòu)，后者才是制約或促進(jìn)高職學(xué)生終身成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)在因素。 (三)共性分析和重視個(gè)性相統(tǒng)合
人始終處于特定時(shí)代和社會(huì)的背景之中，人與人之間的'多向互動(dòng)形成一個(gè)統(tǒng)一整體，通過各種方式確立與周圍世界的關(guān)系，外界社會(huì)環(huán)境與這個(gè)整體發(fā)生交互作用。高職學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)群體，不能脫離社會(huì)而存在，他們的思維方式、行為方式、生活方式有著鮮明的共性特征。從時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的脈動(dòng)中找尋學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，繼而探索和研究當(dāng)代高職學(xué)生教育的規(guī)律性，這是高職院校學(xué)情分析堅(jiān)持共性分析的意義所在。
堅(jiān)持共性分析，不能忽略高職學(xué)生的個(gè)性分析，教育的規(guī)律性就源于個(gè)性的普遍性，這是一個(gè)尊重個(gè)性、倡導(dǎo)個(gè)性、彰顯個(gè)性的時(shí)代。就高職思政教育而言，“存異”和“求同”兩者比較，某種意義上“存異”教育更有助于高職學(xué)生的發(fā)展，更體現(xiàn)思想政治理論課的課程價(jià)值，更代表現(xiàn)在和未來教育發(fā)展的方向，而“存異”教育的依據(jù)則是掌握高職學(xué)生個(gè)別差異。
在高職思政教學(xué)中，重視個(gè)性分析，在個(gè)性分析中盡可能的詳細(xì)和具體是高職思政教育者的一項(xiàng)重要能力，這對(duì)于課時(shí)要求多、授課人數(shù)多、專業(yè)背景復(fù)雜、教學(xué)內(nèi)容要求高的高職思政教師是挑戰(zhàn)，但這是高職思政教師的職業(yè)要求。其實(shí)個(gè)性分析，在找尋差異的時(shí)候，共性的一面也就顯現(xiàn)出來，個(gè)性中體現(xiàn)共性，共性中包容個(gè)性，所以共性分析，在對(duì)普遍性進(jìn)行基本分析時(shí)，了解掌握了獨(dú)特差異性，這些獨(dú)特差異性的交匯點(diǎn)就是學(xué)情分析的共性所在。
四、高職院校思想政治理論課學(xué)情分析的路徑
學(xué)情分析要成為一個(gè)完整的體系，離不開三個(gè)階段的有機(jī)結(jié)合。
(一)學(xué)前學(xué)情分析
課堂教學(xué)實(shí)施前，思政教師對(duì)高職學(xué)生整體狀況和個(gè)別特征的分析把握，包括生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知成熟度、知識(shí)儲(chǔ)備、能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度等。學(xué)生在走進(jìn)課堂前，每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)有機(jī)的主體，已經(jīng)在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)、實(shí)踐中形成了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們以原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為生長(zhǎng)點(diǎn)，形成具有自身特點(diǎn)的心理和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并用新滋生出的知識(shí)信息和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)進(jìn)行推論和判斷。教育的本質(zhì)是生成性和發(fā)展性，而學(xué)生是“教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者”[5]。
學(xué)生的學(xué)前學(xué)情分析直接影響了高職思政教師對(duì)一次課、一門課的教學(xué)設(shè)計(jì)，成為“應(yīng)該教什么”和“怎樣教”的依據(jù)，高職思政教師以高職學(xué)生現(xiàn)有心智發(fā)展水平為基礎(chǔ)，找出與新內(nèi)容學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，預(yù)設(shè)可能的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，取舍教學(xué)內(nèi)容和處理教學(xué)設(shè)計(jì)，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生體驗(yàn)與接收的先后順序，“使學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前后銜接，從而產(chǎn)生正向?qū)W習(xí)遷移”[6]。
(二)學(xué)時(shí)學(xué)情分析
課堂教學(xué)實(shí)施中，思政教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)的動(dòng)態(tài)觀察及相應(yīng)的推進(jìn)學(xué)習(xí)[7]。相比于學(xué)前學(xué)情分析的靜態(tài)特征，這個(gè)過程動(dòng)態(tài)、即時(shí)變化而無規(guī)律，有時(shí)會(huì)讓思政教師較難駕馭而無所適從。對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握是學(xué)情分析的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)情分析實(shí)施的難點(diǎn)，由于高職思政課堂的學(xué)生總體投入程度較低，高職思政課堂學(xué)情的把握難度更大。要解決高職思政課“學(xué)時(shí)學(xué)情分析”這一難點(diǎn)，前提是思政課教師對(duì)“課堂”的理解，如果課堂只是“教師教”，教教材或執(zhí)行教案，沒有“學(xué)生學(xué)”，有教無學(xué)就無法做到學(xué)時(shí)學(xué)情分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這是保證學(xué)時(shí)學(xué)情分析順利進(jìn)行的關(guān)鍵。
課堂應(yīng)是思政課教師與學(xué)生主體通過知識(shí)與情感對(duì)話、思維與思想交流而構(gòu)建起來的依據(jù)學(xué)生適時(shí)狀況不斷增刪教學(xué)內(nèi)容以適合學(xué)生理解學(xué)習(xí)建構(gòu)的互動(dòng)過程，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)學(xué)時(shí)學(xué)情分析就迎刃而解，思政教師在每堂課上只要注意把控和掌握課堂的重要幾個(gè)點(diǎn)，如課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的交叉點(diǎn)、師生思維的交匯點(diǎn)，課堂討論的切入點(diǎn)，這些點(diǎn)構(gòu)成了每次課的學(xué)時(shí)學(xué)情分析關(guān)鍵要點(diǎn)，關(guān)鍵要點(diǎn)的掌握也就是思政教師分析研判每節(jié)課所需要的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各類數(shù)據(jù)。關(guān)鍵要點(diǎn)包括了學(xué)生在課堂上的各種狀態(tài)反應(yīng)，主要有參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)等，如討論和交流的積極性，課堂學(xué)習(xí)的表情和神態(tài)，學(xué)習(xí)達(dá)成的效果滿意度，都是高職思政教師探尋學(xué)生課堂學(xué)情的線索和證據(jù)。
(三)課后學(xué)情分析
課后學(xué)情分析是指教師課堂教學(xué)結(jié)束后教學(xué)反思、課后調(diào)查、作業(yè)反饋獲取的有效信息的分析。教師分析學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，分析不同程度產(chǎn)生的的原因，發(fā)現(xiàn)不足以便改善，發(fā)現(xiàn)問題以便糾正，考察新知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的價(jià)值所在，總結(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)際的差距，重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，為后繼的教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)，對(duì)確定學(xué)生再學(xué)習(xí)的起點(diǎn)積累必要的學(xué)情資料。
教學(xué)反思是教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)已發(fā)生的教學(xué)行為的回顧、審視和分析以不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，以此提升課堂教學(xué)的合理性和針對(duì)性，也是學(xué)情分析的進(jìn)一步深入。課后調(diào)查包括師生直接交流的直接調(diào)查和借助工具或由第三方開展的間接調(diào)查，間接調(diào)查如學(xué)生評(píng)教。高職思政課程的課后調(diào)查應(yīng)結(jié)合多元智能理論，尊重個(gè)性差異的教學(xué)思想，根據(jù)思政課程以內(nèi)化思想品質(zhì)為課程價(jià)值的特殊性，設(shè)定一些特定情境讓學(xué)生進(jìn)行行為選擇從而獲得全面的學(xué)情信息。課外作業(yè)是學(xué)情反饋的重要途徑，高職思政課程的課外作業(yè)應(yīng)少而精，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，合理科學(xué)設(shè)計(jì)、貼近學(xué)生和社會(huì)實(shí)際的課外作業(yè)是真實(shí)反映學(xué)情的前提。
由于教育主體和教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)情分析所遵循的原則各有側(cè)重，內(nèi)容方法也因思政課教師自身職業(yè)能力差異各有選擇并各具特色。伴隨著先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、學(xué)情分析的意識(shí)增強(qiáng)、學(xué)情分析的能力提高，高職思政課的學(xué)情分析也將更具針對(duì)性更全面有效。就高職思政課教師學(xué)情分析的出發(fā)點(diǎn)而言，是為落實(shí)“分層要求、尊重差異、以學(xué)定教、據(jù)學(xué)施教”的精神，關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生看成是生成性教學(xué)資源，不斷調(diào)整教師給予與學(xué)生需求的關(guān)系，順學(xué)而教，思政教學(xué)才有引的方向，導(dǎo)的重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的有效課堂教學(xué)。
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