本篇文章給大家談?wù)劷虒W(xué)方法改革，以及教學(xué)方法改革的措施對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。
高校教學(xué)方法如何改革
導(dǎo)語(yǔ)：高校教學(xué)方法如何改革?為了補(bǔ)救改軟肋大短板，知時(shí)識(shí)勢(shì)，聚心智，拉滿弓，早出發(fā)，盯落地，盡快開(kāi)展一場(chǎng)以小見(jiàn)大的方法問(wèn)題專項(xiàng)大改革，一掃長(zhǎng)期籠罩的舊教學(xué)方法陰霾，以期收獲投入相對(duì)較少而見(jiàn)效大且廣的功用績(jī)效，也是必要和可能的，而且會(huì)是澤及眾生、功德無(wú)量的善舉。
高校教學(xué)方法如何改革
1 高校課程教學(xué)方法研究現(xiàn)狀
科學(xué)的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，因此教學(xué)方法研究引起了眾多教育工作者、心理學(xué)家與教育學(xué)家的廣泛興趣。姚利民對(duì)高校教學(xué)方法研究進(jìn)行了綜述，他與其合作者從教學(xué)方法研究的重要性出發(fā)，闡述國(guó)內(nèi)的教學(xué)改革的現(xiàn)狀，認(rèn)為盡管政府和高校在教學(xué)改革上做了大量的工作，但是教學(xué)方法的改革面臨著很多阻力，包括來(lái)自學(xué)校管理者、教師、學(xué)生，有必要打破教學(xué)改革堅(jiān)冰，創(chuàng)新高校教學(xué)方法;蔣家瓊等在湖南省高等教育學(xué)會(huì)2009学術(shù)年會(huì)中強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法改革是提高高校教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)。
2 高校課程教學(xué)方法改革思路與手段
2.1 在教學(xué)方法的功能上，由“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)到“授人以漁”。
知識(shí)信息的海量增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)，高校畢業(yè)生就業(yè)的不確定性，今后職業(yè)變換的可能性等決定了高校教學(xué)的成敗不能以知識(shí)傳遞多寡為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而要教授學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移或應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力，因此，要轉(zhuǎn)變以教授、知識(shí)傳遞、灌輸為主的教學(xué)方法，采用在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與研究方法的指導(dǎo)，以提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，發(fā)展應(yīng)變能力，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和創(chuàng)新性的教學(xué)方法。
2.2 在教學(xué)方法的指導(dǎo)思想上，由注入式發(fā)展為啟發(fā)式。 我國(guó)高等教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)信息的容器，他們必須主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，必須全身心地投入學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師必須啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因而應(yīng)廢止注入式的教學(xué)方法，代之以啟發(fā)式的教學(xué)方法，教學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、理解、生成，建立知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找到知識(shí)與生活、將來(lái)工作等關(guān)聯(lián)性。教法與學(xué)法相結(jié)合，由重“教”輕“學(xué)”轉(zhuǎn)到重“學(xué)”，探索、采取有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感或個(gè)性的教學(xué)方法，在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立程度與水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
2.3 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)方法改革相結(jié)合。 教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的載體，也是師生授受、生成、創(chuàng)新的基本素材，即使用最好的教學(xué)方法去教陳舊、無(wú)用、缺乏意義或價(jià)值、模糊、混亂的教學(xué)內(nèi)容，也不會(huì)有理想的教學(xué)效果。因此，教學(xué)方法改革必須與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化相結(jié)合，在構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、建設(shè)精品課程、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容等基礎(chǔ)上，實(shí)施教學(xué)方法的改革。
2.4 重視非智力因素的作用。當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)理論研究說(shuō)明，智力因素與非智力因素之間在教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系、相互作用。 非智力因素主要包括理想、情感、意志、性格、氣質(zhì)等，這些因素雖然不直接參與學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，但它們是學(xué)生智力活動(dòng)的精神支柱和學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)力系統(tǒng)，因而可以調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之順利地進(jìn)行，從而極大地影響學(xué)生智力水平的發(fā)揮。
2.5 現(xiàn)代教學(xué)手段(如多媒體) 的有效應(yīng)用。 在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和知識(shí)信息量猛增的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，只有采用更加科學(xué)、更加現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備來(lái)服務(wù)教學(xué)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，完成培養(yǎng)人才的任務(wù)。
2.6 教學(xué)模式的改進(jìn)。 在教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在理論教學(xué)過(guò)程中，需要重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，不能一味地給學(xué)生滿堂灌，不顧及學(xué)生的聽(tīng)課感受;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括化探數(shù)據(jù)處理、化探制圖以及數(shù)據(jù)解釋評(píng)價(jià)，對(duì)教師和學(xué)生有著較高的要求。這就要求在教學(xué)模式改革中倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生互動(dòng)的教學(xué)模式。在野外地質(zhì)實(shí)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生化探采樣、巖石學(xué)肉眼觀察，樣品標(biāo)記和樣品加工處理等一系列的專業(yè)實(shí)踐技能，提高學(xué)生課堂理論知識(shí)與野外實(shí)踐相結(jié)合的`能力。
高校教學(xué)方法如何改革
(一)樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念
學(xué)生與教師是構(gòu)成大學(xué)人才培養(yǎng)不可或缺的兩類主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，離開(kāi)任何一方，大學(xué)就不再為大學(xué)，人才培養(yǎng)就不可能進(jìn)行。因此，以人為本的教育理念包括“以學(xué)生為本”與“以教師為本”?！耙詫W(xué)生為本”就是樹(shù)立以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的思想，要把能否有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為衡量教學(xué)改革成敗的惟一標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)教學(xué)方法的選擇是為了更好地促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，以期高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方法的創(chuàng)新過(guò)程中，既要遵循教學(xué)的原則和規(guī)律，又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)可能性和個(gè)別差異。潘憊元先生對(duì)此有自己獨(dú)到的見(jiàn)解“高校教學(xué)方法并無(wú)絕對(duì)優(yōu)劣之分”，“高校教學(xué)方法改革不是尋求剔除所謂不好的教學(xué)方法而采用好的方法，或剔除傳統(tǒng)方法而采用現(xiàn)代的方法，而是尋求樹(shù)立正確的教育思想或是思想觀念，熟練地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師自身的個(gè)性以及學(xué)生情況等來(lái)選擇在達(dá)到目標(biāo)時(shí)最合適的方法。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示(見(jiàn)表1}，學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度是阻礙教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的三大因素之一。因此，在教學(xué)方法創(chuàng)新的過(guò)程中，要重視學(xué)生的主體性，教師應(yīng)該改變以“注人式”和死記硬背為特征的傳統(tǒng)教學(xué)方法，秉承現(xiàn)代教學(xué)理念，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和能動(dòng)作用，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和創(chuàng)新精神，使教學(xué)過(guò)程成為師生雙方共同參與、互相合作的過(guò)程以及學(xué)生積極學(xué)習(xí)、能動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。
(二)積極探索并建立科學(xué)合理的教學(xué)管理機(jī)制
科學(xué)的管理制度可以保證教學(xué)改革的有序開(kāi)展并順利達(dá)到既定目標(biāo)。教學(xué)改革必然伴隨著制度建設(shè)和制度創(chuàng)新，沒(méi)有制度建設(shè)，就不能保證教學(xué)改革的順利實(shí)施;沒(méi)有制度創(chuàng)新，教學(xué)改革就難以突破性進(jìn)展。在教學(xué)方法創(chuàng)新的過(guò)程中，回報(bào)率低及教學(xué)與科研難以協(xié)調(diào)的問(wèn)題尤為突出。除此還表現(xiàn)在難以獲得立項(xiàng)支持、教師間交流與合作環(huán)境差、教學(xué)設(shè)施與條件保障不足等方面。教學(xué)方法的改革僅靠教師群體的自發(fā)自覺(jué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要政府、社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的通力合作。就學(xué)校而言，應(yīng)從積極建立教學(xué)方法創(chuàng)新資源保障機(jī)制，在資金上給予支持;改變教師評(píng)價(jià)體制中重科研輕教學(xué)的局面，根據(jù)教師情況各異，在對(duì)待教學(xué)與科研的關(guān)系上有所區(qū)別。在進(jìn)行職稱、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，處理好教學(xué)指標(biāo)與科研指標(biāo)之間的關(guān)系;發(fā)揮評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)引導(dǎo)作用，營(yíng)造教學(xué)方法創(chuàng)新的氛圍，引導(dǎo)教師重視教學(xué)方法的應(yīng)用與實(shí)踐，鼓勵(lì)教師從事教學(xué)方法的探索;吸收借鑒其他高校在建設(shè)教學(xué)方法方面的做法，建立多種方式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流渠道，讓教師能夠及時(shí)分享其他同事在教學(xué)方法探索過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和心得;出臺(tái)激勵(lì)性政策，要求名師、教授承擔(dān)教學(xué)工作等方面積極探索并建立科學(xué)合理的教學(xué)管理機(jī)制。
(三)充分發(fā)揮教學(xué)名師的榜樣作用
在新的形勢(shì)下，教學(xué)名師對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展和對(duì)學(xué)科專業(yè)的引領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)名師管理的重要內(nèi)容。所謂高校教學(xué)名師可以理解為出名的或是有名聲的有較高學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)成就的教師，是高校教師中學(xué)識(shí)淵博、道德高尚、受人景仰的人。[10]根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》(教高[2007]1號(hào))精神，高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)由每三年評(píng)選改為每年評(píng)選一次，大力表彰在教學(xué)和人才培養(yǎng)領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的教師?？梢钥闯龈叩冉逃鞴懿块T(mén)對(duì)教學(xué)名師的重視及肯定，教學(xué)名師作為高校教師的重要組成部分，他們本身所具備的優(yōu)秀特征值得其他高校教師學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)名師不管在教學(xué)上，還是科研上都是比較認(rèn)可的，但多數(shù)教師也認(rèn)為目前我國(guó)教師名師的示范作用發(fā)揮得不夠。我們通過(guò)對(duì)高校教師教學(xué)方法的來(lái)源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，83.7%的教師認(rèn)為自身教學(xué)方法的來(lái)源主要是自我學(xué)習(xí)與摸索，65.3%的教師認(rèn)為是觀摩與借鑒同事，來(lái)自專門(mén)培訓(xùn)和承襲教師這兩個(gè)方面所占的比例不大。這說(shuō)明了高校教師教學(xué)方法不是可以通過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)就能得到。高校教師教學(xué)方法的創(chuàng)新要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，并且要充分發(fā)揮教學(xué)名師的榜樣作用。高?？梢酝ㄟ^(guò)推動(dòng)名師上講臺(tái)、開(kāi)設(shè)教學(xué)名師的觀摩課，或者是學(xué)校組織教學(xué)名師開(kāi)一系列的講座傳授創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)或心得，這具有現(xiàn)實(shí)的可操作性，不失為培養(yǎng)高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新的一個(gè)良好途徑。
(四)加強(qiáng)培訓(xùn)與引導(dǎo)，全面提高教師教學(xué)素質(zhì)
科學(xué)合理的教學(xué)方法的實(shí)施，必須依賴于教師知識(shí)水平、教學(xué)才能和教師的素質(zhì)。新技術(shù)的發(fā)展改變了知識(shí)的傳播方式，要求教師具備利用先進(jìn)技術(shù)的能力，要求教師以平等的、謙虛的態(tài)度來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，要求教師具備教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，具備引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的能力以及穿針引線的支持能力。為了適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)的需要，高校應(yīng)該改進(jìn)和完善青年教師培訓(xùn)制度、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的政策引導(dǎo)，教師必須努力學(xué)習(xí)國(guó)際上先進(jìn)的教育思想和方法，不斷吸收新觀念、新方法，以發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，在教學(xué)中探索對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和心理學(xué)，提高教育理論素養(yǎng)，拓寬專業(yè)知識(shí)面，提高學(xué)術(shù)水平。只有這樣，才能成為一個(gè)符合時(shí)代要求的合格教育工作者，才可以擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。
高校教學(xué)方法如何改革
(一)重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀念依然存在
教師是教學(xué)的執(zhí)行者，在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師的作用是否得到充分發(fā)揮，教師的現(xiàn)代教學(xué)理念是否真正樹(shù)立起來(lái)。教育部教改項(xiàng)目“高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新研究”課題組通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)力度不夠;大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師用于知識(shí)傳授的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于能力的培養(yǎng);超過(guò)5%的學(xué)生認(rèn)為課堂上師生間的互動(dòng)程度一般受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的時(shí)間分配上，更加注重知識(shí)的傳授，習(xí)慣于“一言堂”、“唱獨(dú)角戲”，教師講學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣很難改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然是高校教師的首要選擇，我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有本身的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在著一些弊端，不利于促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。盡管一些教師對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)行深人研究探討的教師卻為數(shù)不多，真正付諸實(shí)施的就更是少數(shù)。
(二)現(xiàn)行的教學(xué)管理不利于教學(xué)方法創(chuàng)新
建立和完善學(xué)校管理制度與配套措施，是促進(jìn)高校教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)其最終目標(biāo)的必要保障。目前，對(duì)于什么樣的班，什么樣的課，用什么樣的方式來(lái)教學(xué)，教師如何駕馭不同的課程教學(xué)，學(xué)校的政策制度應(yīng)當(dāng)提供什么支持，這些是我國(guó)大學(xué)常常為人們所忽視的。根據(jù)我們對(duì)普通教師的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(如下表1)，影響教學(xué)方法創(chuàng)新的前5個(gè)因素，依次是回報(bào)率低(47.8%)、科研與社會(huì)工作任務(wù)重，精力不足(37.3%)、學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度差(34.5%)、教學(xué)設(shè)施與條件保障不足(34.1%)、難以獲得立項(xiàng)支持(30.5%)，除此還有其他的影響因素。
高?，F(xiàn)行的教學(xué)管理制度和配套措施還不完善，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象依然存在，促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制還不夠，教學(xué)方法創(chuàng)新涉及到的物質(zhì)條件和運(yùn)用環(huán)境有待加強(qiáng)。當(dāng)教學(xué)管理難以營(yíng)造和諧的環(huán)境時(shí)，教學(xué)方法的創(chuàng)新就難以進(jìn)行。學(xué)校要采取根本的鼓勵(lì)政策與措施，真正樹(shù)立起重教風(fēng)氣，圍繞“教學(xué)改革”合理有效地實(shí)施教學(xué)管理以激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)方法的積極性。
(三)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善
我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)估制度(即教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估)得到了各高校的高度重視，促進(jìn)了本科教學(xué)工作，但就教學(xué)方法而言，在整個(gè)評(píng)估體系中，只是作為“專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革”下面“課程”里的一個(gè)指標(biāo)。按此評(píng)估，很難看出教學(xué)方法在學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作中的地位與作用，就更難以談得上促進(jìn)高校教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，認(rèn)為“普遍的”僅占7.2%,“較多的”也只占36.8%,“少數(shù)的”占最高的比例達(dá)41%olal換句話說(shuō)，目前高校教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新研究與實(shí)踐尚未形成一種氛圍，還處于一種教師個(gè)人自行摸索的階段。
在高校中，教學(xué)工作與科研工作相比，缺乏有效競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)措施。政策制度的精神與教學(xué)要求不相吻合，是制約大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的主要障礙。對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新的重視大多停留在會(huì)議和文件上，在實(shí)踐上缺乏必要的措施和制約機(jī)制。如教師采用教學(xué)雙方共同參與的，以問(wèn)題為中心，通過(guò)探素、討論、案例等教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在研究過(guò)程中吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，甚至解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的研究性教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善，產(chǎn)生了難以衡量教師的工作量，難以考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題。加上近年來(lái)，有關(guān)職稱評(píng)定、考核政策的導(dǎo)向作用，導(dǎo)致教師重科研輕教學(xué);重論文與成果輕工作態(tài)度、責(zé)任心、敬業(yè)精神等問(wèn)題。這些都不利于高校教師進(jìn)行教學(xué)改革，只有當(dāng)評(píng)價(jià)不僅僅是源于行政壓力，而是源于教師內(nèi)在的發(fā)展需求時(shí)，才能最大限度地激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也影響著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇，學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅局限于知識(shí)的掌握情況的考核，教學(xué)的重心應(yīng)由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，從側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，需要以多樣化、適應(yīng)性的質(zhì)量觀來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生更有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
如何改革教學(xué)方式和教學(xué)方法
教學(xué)內(nèi)容、課程類型決定教學(xué)方法，只有從教學(xué)內(nèi)容和課程類型的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方法改革，才能收到實(shí)效。我們要求教師根據(jù)課程特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師對(duì)只要能達(dá)到教學(xué)效果優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的教學(xué)方法就可以進(jìn)行大膽嘗試、創(chuàng)新。如唐立偉老師在教學(xué)中積極探索以“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)方法。其主要作法：一是打破實(shí)驗(yàn)室和教室的界限，打破課堂理論教學(xué)與單元驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的界限，以學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能劃分教學(xué)內(nèi)容，把對(duì)知識(shí)的講解和學(xué)生相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練穿插进行。二是注重以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂交流活動(dòng)，使學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程的主體，從而大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
如何加強(qiáng)課堂教學(xué)方法改革管理
一、進(jìn)一步加大課堂教學(xué)改革的推進(jìn)力度。
一是深入學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。《沙洋縣教育局關(guān)于開(kāi)展“課堂教學(xué)改革年”活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)》是指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件，要通過(guò)不斷深入學(xué)習(xí)文件精神，落實(shí)文件要求。通過(guò)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)全縣基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)由粗放型向精細(xì)型轉(zhuǎn)變，由外延型向內(nèi)涵型轉(zhuǎn)變；促進(jìn)全縣城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)水平均衡發(fā)展，形成控輟保學(xué)，樂(lè)學(xué)樂(lè)教，高效減負(fù)和內(nèi)涵發(fā)展的良性機(jī)制。
二是肯定成績(jī)，鞏固成果。活動(dòng)實(shí)施半年來(lái)，已經(jīng)取得了一些初步的階段性成效，初顯課堂教學(xué)改革的積極意義。通過(guò)參加各級(jí)各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)改革的理念已被絕大多數(shù)教師接受，認(rèn)識(shí)水平得到了提升，正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀正在形成；教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變；師生平等和諧的關(guān)系正在建立，啟發(fā)式、探究式、合作學(xué)習(xí)等方式和手段在教學(xué)活動(dòng)中得到體現(xiàn)；課堂教學(xué)效率提升；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)結(jié)果與過(guò)程并重。
三是正視問(wèn)題，反思不足。學(xué)校在課堂教學(xué)改革具體實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：一是課堂教學(xué)改革方向比較模糊。在“改什么”、“怎么改”的問(wèn)題上認(rèn)識(shí)不清，方向不明；二是課堂教學(xué)改革缺乏主動(dòng)性，部分學(xué)校存在等待觀望情緒，部分教師對(duì)教學(xué)改革不適應(yīng)，存在著“課改”理念體現(xiàn)不明顯，教學(xué)方法單一、陳舊；三是校本教研對(duì)“課改”的服務(wù)功能發(fā)揮的不夠充分，教研活動(dòng)缺乏針對(duì)性和深刻性；四是小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，重形式，缺深度。
二、進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)改革的實(shí)施措施。
（一）構(gòu)建模式，優(yōu)化教學(xué)。
本學(xué)期，各學(xué)校要著力構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，重點(diǎn)做好以下四個(gè)方面的工作：
一是建構(gòu)其理論框架和操作體系。課堂教學(xué)新模式必須體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“課改”主題思想，即在教師啟發(fā)下，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，依靠學(xué)生之間以及學(xué)生自我教育的能力去開(kāi)展學(xué)習(xí)上的獨(dú)立鉆研，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
二是優(yōu)化教學(xué)方法。遵循“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、練為主線”的“少教多學(xué)，精講多練”課堂教學(xué)改革最根本原則，科學(xué)安排學(xué)、講與練的時(shí)間，規(guī)范落實(shí)課堂教學(xué)三個(gè)“三分之一”要求，要求教師要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型，采用不同的教學(xué)方法，著力打造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。
三是形式靈活多樣。圍繞課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，組織立標(biāo)學(xué)標(biāo)，觀摩交流。通過(guò)部分教師“試水”課、全體教師公開(kāi)課、課堂教學(xué)改革開(kāi)放交流月等活動(dòng)，集中展示本學(xué)校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新成果。
四是突出校本特色。要立足本校實(shí)際，將改革工作與本校教育教學(xué)實(shí)踐和師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際相結(jié)合，努力探索適合本校特點(diǎn)的課改模式。
（二）加強(qiáng)管理，評(píng)價(jià)推動(dòng)。
各學(xué)校要把教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立作為課堂教學(xué)改革管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，積極開(kāi)拓工作新思路，不斷完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，用科學(xué)的評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)改革。
一是教師要對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。教師課堂評(píng)價(jià)貫穿課前、課中、課后，提倡評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性。針對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展水平，在不同階段采用不同的評(píng)價(jià)行動(dòng)策略和方法，使不同層次的學(xué)生得到最適合自己發(fā)展的評(píng)價(jià)。
二是學(xué)校要對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行變革。由評(píng)教師的講解精彩度變?yōu)樵u(píng)學(xué)生參與度；由評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性變?yōu)樵u(píng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性；由評(píng)課堂的活躍度變?yōu)樵u(píng)每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；由評(píng)師生的交流互動(dòng)變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的交流展示；由評(píng)教師的板書(shū)設(shè)計(jì)變?yōu)樵u(píng)學(xué)生練習(xí)；由評(píng)教師的基本功變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的基本素養(yǎng)。
三是制定中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有利于課堂教學(xué)改革的實(shí)施，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高課堂教學(xué)的水平；要有利于改革教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方式；要有利于建立民主平等的師生關(guān)系，促進(jìn)教師因材施教，關(guān)注差異；要有利于倡導(dǎo)學(xué)與思結(jié)合，動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。各學(xué)?？蓞⒄铡渡逞罂h中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（見(jiàn)附件），結(jié)合本地、本校實(shí)際，制定科學(xué)、合理、符合學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（三）典型引領(lǐng)，活動(dòng)促進(jìn)。
一是搭建教研平臺(tái)。利用“聯(lián)片教研”和“主題系列教研”平臺(tái)，根據(jù)實(shí)際需要有重點(diǎn)的開(kāi)展課堂教學(xué)改革“學(xué)科培訓(xùn)提高”活動(dòng)。根據(jù)學(xué)校課堂教學(xué)出現(xiàn)的共性問(wèn)題，組織教研員、優(yōu)秀教師到學(xué)校巡回舉辦講座和上示范課，帶動(dòng)和促進(jìn)課堂教學(xué)改革水平整體提高。
二是開(kāi)展“教學(xué)大比武”。通過(guò)自下而上的課堂教學(xué)改革“教學(xué)大比武”活動(dòng)，對(duì)所有教師的課堂教學(xué)給出A、B等級(jí)性評(píng)價(jià)。以此推動(dòng)課堂教學(xué)改革工作的普及和深化，營(yíng)造一個(gè)“比、學(xué)、趕、幫、超”的濃厚課改氛圍，不斷增強(qiáng)課改的實(shí)效性,提高課堂教學(xué)效益,努力打造高效課堂，促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
三是舉辦高效課堂展示觀摩活動(dòng)。根據(jù)課堂教學(xué)改革“分層推進(jìn)、分步實(shí)施、重點(diǎn)突破”的工作策略，通過(guò)建窗口，樹(shù)樣板，創(chuàng)示范，以此展示部分課改先行學(xué)校的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀課例及課堂文化建設(shè)，引領(lǐng)全縣課堂教學(xué)改革縱深發(fā)展。
四是組織主題論壇活動(dòng)。以“課堂教學(xué)改革與高效課堂建設(shè)”為主題，圍繞教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法探討、課堂文化培育、教學(xué)模式構(gòu)建、高效課堂建設(shè)等研究性問(wèn)題開(kāi)展課堂教學(xué)改革論壇，探索課堂教學(xué)改革的有效策略和方法，分享課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。讓教師之間、校際之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、思維碰撞，促進(jìn)思想升華、整體提高。
（四）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果。
一是組織優(yōu)秀成果評(píng)比。通過(guò)廣泛征集高效課堂建設(shè)過(guò)程中優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、案例和論文等，鼓勵(lì)廣大中小學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革研究，聚焦課堂，關(guān)注課改，研究教法。切實(shí)提高課程實(shí)施水平和教研活動(dòng)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)研究能力，鞏固“課堂教學(xué)改革年”活動(dòng)成果。
二是加大督導(dǎo)評(píng)估工作。通過(guò)對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)改革情況和教師參與度及達(dá)標(biāo)情況的督導(dǎo)評(píng)估工作，進(jìn)一步增大課堂教學(xué)改革工作目標(biāo)考核賦分權(quán)重，強(qiáng)化學(xué)校課堂教學(xué)改革制度建立、方案實(shí)施、課堂推進(jìn)和評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新等工作。
三是開(kāi)展先進(jìn)評(píng)選活動(dòng)。對(duì)在課堂教學(xué)改革工作中成績(jī)突出的單位和個(gè)人分別授予課堂教學(xué)改革先進(jìn)集體和先進(jìn)教師的稱號(hào)。教師個(gè)人課堂教學(xué)改革成績(jī)將作為學(xué)校績(jī)效考核和評(píng)優(yōu)表模的必要條件。
四是通過(guò)《課堂教學(xué)改革年工作簡(jiǎn)報(bào)》，及時(shí)報(bào)道各校在課改活動(dòng)中的新思路、新舉措、新進(jìn)展、新成效。
課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各學(xué)校要以此為契機(jī)，創(chuàng)新管理制度，創(chuàng)新工作方式，精心組織，科學(xué)部署，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以良好的精神狀態(tài)和扎實(shí)的工作作風(fēng)，全力推進(jìn)我縣課堂教學(xué)改革工作，努力打造新課程理念下各種優(yōu)秀教學(xué)方法互通、互補(bǔ)、互促、共進(jìn)的高效課堂，為我縣教育又好又快地發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
教學(xué)方法改革與發(fā)展趨勢(shì)有哪些
從國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法改革的實(shí)踐看，其發(fā)展趨勢(shì)可以概括為以下幾點(diǎn)：
一、由以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，由以傳授知識(shí)為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力為重心傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，只注重教師的教，不研究學(xué)生的學(xué)。針對(duì)這一弊端，國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改都把重心從"教到學(xué)，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力培養(yǎng)能力。教育觀念的這一變化，引起了教學(xué)方法的改革，不論是暗示法、發(fā)現(xiàn)法，或者是自學(xué)輔導(dǎo)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之不僅能學(xué)到知識(shí)而且能學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，這是培養(yǎng)新時(shí)代人才的需要。
二、教學(xué)方法由單一化發(fā)展到多樣化
傳統(tǒng)的教學(xué)方法單調(diào)而枯燥，把生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)局限在單一的模式中，束縛了學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)的多方面性，教學(xué)對(duì)象的差異性，教學(xué)方法是多種多樣的?，F(xiàn)代教學(xué)的改革涌現(xiàn)出眾多的教學(xué)方式和方法，既有以教師講述為主的傳授式"，又有以學(xué)生探索為主的"發(fā)現(xiàn)式"；既有按程序化教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的"自動(dòng)式"，又有創(chuàng)設(shè)環(huán)境、激起情緒的式等等。在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)不僅是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的需要，而且可以使學(xué)生的能力得到全面的鍛煉，興趣愛(ài)好得到良好的發(fā)展，更有利于達(dá)到社會(huì)所期望的效果。
三、各種教學(xué)方法從彼此孤立發(fā)展到相互結(jié)合
傳統(tǒng)教學(xué)方法，彼此孤立，互不聯(lián)系，有局限性，甚至為了突出某一種教學(xué)方法而貶低另一種教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法打上了形而上學(xué)的烙印，失去了應(yīng)有的活力。從辯證矛盾來(lái)說(shuō)，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。某種方法可以順利地解決某一教學(xué)問(wèn)題，但用于解決另一種問(wèn)題就不那么功。例如運(yùn)用講授法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在較短的時(shí)間內(nèi)講授較多的系統(tǒng)的知識(shí)，而且不受時(shí)空的限制，便于教師在傳授知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，這是它的長(zhǎng)處。但是，這種方法缺少信息反饋，容易忽調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，無(wú)法照顧個(gè)別差異，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。在教學(xué)中，如若把講授法與談話法結(jié)合起來(lái)使用，就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地發(fā)揮教學(xué)方法的作用。因此，教學(xué)方法的改革要以辯證的、系統(tǒng)方法論作指導(dǎo)，不要片面肯定某一種教學(xué)方法，或?qū)⒏鞣N教學(xué)方法對(duì)立起來(lái)，力求發(fā)揮教學(xué)方法的整體作用。
湖南省常德市鼎城區(qū)石門(mén)橋中學(xué)）
教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)、技能，發(fā)展智力與體力，并形成一定思想品德的過(guò)程，它具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系．在這一結(jié)構(gòu)體系中，教學(xué)方法則是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一．教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)方法作為無(wú)形的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教育目的的實(shí)現(xiàn)．正象著名教育家巴班斯基所說(shuō)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在很多方面取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法最优結(jié)合的技能、技巧如何．”
大量的教育實(shí)踐活動(dòng)也表明，教學(xué)如果缺少了適合學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)效果就差，教學(xué)任務(wù)就很難完成．可見(jiàn)，教師正確地選擇和不斷地改革教學(xué)方法，不論是對(duì)低年級(jí)學(xué)生還是對(duì)高年級(jí)學(xué)生，不論是對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)還是對(duì)班級(jí)授課來(lái)說(shuō)，都是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的事情．教學(xué)方法既包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法．教法和學(xué)法都不可能一成不變，隨著社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，隨著教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展，教學(xué)方法必然發(fā)生相應(yīng)的變化或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮v觀現(xiàn)代世界各國(guó)在教學(xué)方法改革方面的成果，盡管它們的內(nèi)容涵義、體系結(jié)構(gòu)、實(shí)施形式存在著較大的差異，但從改革的思路、理論依據(jù)和實(shí)施效果等方面去分析，可以發(fā)現(xiàn)一些共同的特點(diǎn)和趨勢(shì)．
一、重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能
傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的傳授，習(xí)慣于用注入式、滿堂灌的方式增加學(xué)生的知識(shí)，往往使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨(dú)立思考力和創(chuàng)造性，限止了學(xué)生智能的發(fā)展．現(xiàn)代教學(xué)不僅重視知識(shí)的傳授，而且更重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展．在這一教學(xué)思想的指導(dǎo)下，現(xiàn)代教學(xué)方法改革十分重視引導(dǎo)學(xué)生積極探索新事物、努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析綜合力和創(chuàng)造力．美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”就是這樣，它要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”、“探究”或“解決”問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋獲取知識(shí)，象科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，去“發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念”．國(guó)內(nèi)外推行的“問(wèn)題教學(xué)法”也要求發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，使他們?cè)诶斫庵R(shí)的基礎(chǔ)上，掌握科學(xué)的思維方法和創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和程序，以達(dá)到開(kāi)發(fā)智能的目的．日本學(xué)者川上正光認(rèn)為：“知識(shí)，百科全書(shū)可以代替，但是，思考出一個(gè)新方案、新觀點(diǎn)，除了智能因素外，是任何東西也代替不了的．”這種很有見(jiàn)地的觀點(diǎn)不僅為許多學(xué)者所接受，而且直接影響著現(xiàn)代教學(xué)理論的研究和現(xiàn)代教學(xué)方法的改革．
二、重視學(xué)習(xí)方法的研究
教學(xué)方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一體，但是，長(zhǎng)期以來(lái)，中外教學(xué)方法的改革重視教而輕視學(xué)，即在教師如何施教方面研究較多，而在學(xué)生如何學(xué)習(xí)方面探討較少．隨著人類知識(shí)信息量的增加和教學(xué)理論研究的深入，人們普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的重要意義．蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在小學(xué)面臨的許多任務(wù)中，首要的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)．”阿爾溫·托夫勒也認(rèn)為，“明天的學(xué)校不僅要教給學(xué)生信息，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法．”在現(xiàn)代教學(xué)方法改革過(guò)程中，對(duì)學(xué)法的研究已經(jīng)受到高度的重視．以我國(guó)為例，從事學(xué)法研究的學(xué)術(shù)團(tuán)體相繼成立，進(jìn)行學(xué)法實(shí)驗(yàn)的中小學(xué)校越來(lái)越多．“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，終生受用無(wú)窮”，這句至理名言正在成為當(dāng)代教學(xué)方法改革的座右銘．“教是為了不教”、“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，已經(jīng)逐步成為教育界同仁的一種共識(shí)．近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)、外創(chuàng)造和實(shí)施的“八環(huán)節(jié)系統(tǒng)學(xué)習(xí)法”、“單課四步預(yù)習(xí)法”、“反饋調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)法”、“過(guò)度學(xué)習(xí)法”、“三——tion外語(yǔ)記憶法”（注：“三——tion”即印象、聯(lián)系、重復(fù)之意．）以及“自讀教學(xué)法”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”等，都是學(xué)法研究和改革的優(yōu)秀成果．這些方法不僅使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，而且使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，自覺(jué)地培養(yǎng)自己的能力．
三、重視非智力因素的作用
當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)理論研究說(shuō)明，智力因素與非智力因素之間在教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系、相互作用．非智力因素主要包括理想、情感、意志、性格、氣質(zhì)等，這些因素雖然不直接參與學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，難于改變學(xué)生的智力水平，但它們是學(xué)生智力活動(dòng)的精神支柱和學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)力系統(tǒng)，因而可以調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之順利地進(jìn)行，并極大地影響學(xué)生智力水平的發(fā)揮．“皮格馬利翁效應(yīng)”已經(jīng)說(shuō)明師生之間良好的情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)巨大的促進(jìn)作用，此外，堅(jiān)韌的意志力、積極的情緒體驗(yàn)、優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)也都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件．保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫的“暗示教學(xué)法”，就是讓學(xué)生的情緒處于輕松愉快或無(wú)意識(shí)狀態(tài)下去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的．我國(guó)近年來(lái)創(chuàng)造的“問(wèn)題情境誘導(dǎo)教學(xué)法”，也是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，誘發(fā)學(xué)生積極的情緒和情感，使他們自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)并獲得良好效果的一種方法．還有“非智力因素教學(xué)法”，更是在激發(fā)興趣、陶冶情操、培養(yǎng)意志和性格的過(guò)程中，使學(xué)生的智力水平得到迅速提高的有效方法之一．正象贊柯夫指出的那樣：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用．”
四、重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行感知、記憶、思維、想象等一系列加工處理，在頭腦中建立暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，形成一定經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程．在這一過(guò)程中，學(xué)生是主體．如果學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目的不明確，注意力不集中，就很難接受有關(guān)的知識(shí)信息，形成暫時(shí)聯(lián)系系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)．“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”（《論語(yǔ)·雍也》），此話是很有道理的．因此，現(xiàn)代教學(xué)方法改革充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體地位的作用，并努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性．例如，美國(guó)心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，我國(guó)教育界創(chuàng)造的“憤悱情境教學(xué)法”、“問(wèn)題引導(dǎo)法”、“設(shè)疑教學(xué)法”、“引言激興法”等都反對(duì)學(xué)生呆讀死記，特別注意在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài)，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到掌握知識(shí)、形成能力、啟迪創(chuàng)造性的目的．
五、應(yīng)用心理科學(xué)的研究成果
傳統(tǒng)教學(xué)方法改革重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和哲學(xué)思想的指導(dǎo)，現(xiàn)代教學(xué)方法改革在重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和按受哲學(xué)思想指導(dǎo)的同時(shí)，特別注意應(yīng)用心理科學(xué)的研究成果．人們不難看出，當(dāng)代許多有效的教學(xué)方法都是由心理學(xué)家研究提出并付諸實(shí)施的．這類教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)和改革既是對(duì)心理科學(xué)理論的豐富和發(fā)展，也是心理科學(xué)理論在教育上的應(yīng)用．
更引人注目的是，當(dāng)代關(guān)于兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的大量研究成果，為教學(xué)方法改革提供了科學(xué)依據(jù)，使教學(xué)方法改革擺脫主觀性和盲目性，朝著遵循兒童和教育心理發(fā)展規(guī)律的方向不斷前進(jìn)．例如，根據(jù)桑代克的學(xué)習(xí)理論，有人提出了“刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)法”；根據(jù)腦科學(xué)的研究成果，有人提出了“暗示右腦法”和“大腦兩半球并用學(xué)習(xí)法”；根據(jù)“感覺(jué)相互作用”的規(guī)律，有人提出了“音樂(lè)感染教學(xué)法”、“原型啟發(fā)法”和“類比遷移法”等．這些都是心理學(xué)研究成果在教學(xué)方法改革中的成功應(yīng)用．還有洛扎洛夫用心理學(xué)所揭示的人的“下意識(shí)心理活動(dòng)”規(guī)律，創(chuàng)造了提高記憶效率的“暗示教學(xué)法”；沙塔洛夫利用心理學(xué)的“完型”理論，創(chuàng)造了優(yōu)化教學(xué)效果的“綱要信號(hào)圖示法”等，這類教學(xué)方法實(shí)際上就是教育心理學(xué)的一項(xiàng)重要的研究成果．總之，由于當(dāng)代教學(xué)方法改革注意應(yīng)用心理科學(xué)的研究成果，使新的教學(xué)方法不僅具有很強(qiáng)的科學(xué)性，而且具有廣泛的推廣和應(yīng)用價(jià)值．
六、注意以“三論”作指導(dǎo)
信息論、控制論和系統(tǒng)論雖然源于電子工業(yè)技術(shù)和管理科學(xué)，但由于其高度的抽象概括性和廣泛的適應(yīng)性特征，對(duì)許多學(xué)科的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)都具有指導(dǎo)意義和巨大的影響作用．現(xiàn)代教學(xué)論不僅把它作為理論基礎(chǔ)之一，而且把它作為方法論體系的重要組成部分．按照“三論”的觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程是由主體、客體、方法、信息等要素組成的一個(gè)完整的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，主體和客體之間由信息進(jìn)行溝通，而各種信息活動(dòng)又可以施之以一定的方法、方式加以調(diào)節(jié)、控制，以獲得最佳的溝通效果．這種觀點(diǎn)已經(jīng)為教育理論界許多人所接受，因而被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)方法改革過(guò)程之中．如美國(guó)斯金納首創(chuàng)的以控制論為基礎(chǔ)的“程序教學(xué)法”、德國(guó)瓦根舍因推出的以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)的“范例教學(xué)法”、美國(guó)布魯納提出的以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”等，不僅被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，而且在此基礎(chǔ)上，人們又根據(jù)“三論”的原理使之得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善．此外，國(guó)內(nèi)、外教育工作者提出并實(shí)施的“閱讀教學(xué)法”、“系統(tǒng)復(fù)習(xí)法”、“反饋調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)法”、“結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法”、“信息网络教學(xué)法”、“五輪次反饋復(fù)現(xiàn)教學(xué)法”等，也都是以“三論”為指導(dǎo)思想而創(chuàng)造的富有成效的教學(xué)方法．由此可見(jiàn)“三論”對(duì)教學(xué)方法改革的巨大作用．
七、在教學(xué)手段上，注意使用現(xiàn)代科技設(shè)備
傳統(tǒng)教學(xué)以語(yǔ)言、文字為傳遞信息的主要媒介，因此，在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，黑板和粉筆成為教學(xué)活動(dòng)的主要手段．以后，隨著教學(xué)方法的改革，圖表、繪畫(huà)、標(biāo)本、模型等靜態(tài)直觀教具得到廣泛的應(yīng)用．本世紀(jì)50年代以來(lái)，幻燈、廣播、錄音、電影等設(shè)備又被許多學(xué)校和教師應(yīng)用于教學(xué)．但是，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和知識(shí)信息量猛增的形勢(shì)下，上述教學(xué)手段已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，只有采用更加科學(xué)、更加現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備來(lái)服務(wù)教學(xué)，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，完成培養(yǎng)人才的任務(wù)．現(xiàn)代教學(xué)方法改革的一個(gè)明顯特點(diǎn)，就是教學(xué)設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平越來(lái)越高，程序教學(xué)機(jī)、電子計(jì)算機(jī)、電影、電視錄像、衛(wèi)星傳播、激光視盤(pán)、立體電視以及其它多功能、多媒體的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)設(shè)備在教學(xué)中被越來(lái)越多地使用．這些現(xiàn)代化科技設(shè)備作為教學(xué)手段運(yùn)用于教學(xué)方法改革過(guò)程，不僅使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、系統(tǒng)，更富有吸引力、直觀性和科學(xué)性，而且使學(xué)生的多種分析器協(xié)調(diào)活動(dòng)，智力得到充分開(kāi)發(fā)．利用現(xiàn)代化科技設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，還可以使多種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師選擇最优的教法進(jìn)行教、學(xué)生選擇最优的學(xué)法進(jìn)行學(xué)、師生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，從而獲得最优的教學(xué)效果．
當(dāng)今學(xué)校體育的教學(xué)方法哪些改革措施？
1.利用游戲比賽形式培養(yǎng)健康心態(tài)?
以游戲競(jìng)賽的形式培養(yǎng)健康的心理，在小學(xué)體育教材中發(fā)揮著相當(dāng)大的作用。通過(guò)游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、熱愛(ài)集體、遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)。這些優(yōu)良品質(zhì)是一個(gè)人健康心理的集中體現(xiàn)。游戲深受學(xué)生喜愛(ài)，為教師開(kāi)展心理健康教育提供了良好的機(jī)會(huì)。例如，在游戲比賽中，一些個(gè)性很強(qiáng)的學(xué)生因?yàn)椴徽J(rèn)輸而相互爭(zhēng)吵，甚至“使用武力”；失利組中也有學(xué)生相互抱怨，這導(dǎo)致被指控的學(xué)生迅速產(chǎn)生場(chǎng)上心理，退出比賽。這樣不僅影響了游戲教學(xué)的正常進(jìn)行，也損害了學(xué)生之間的和諧。此時(shí)，教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，耐心地教育學(xué)生，特別是有偏執(zhí)傾向的學(xué)生，認(rèn)識(shí)游戲競(jìng)賽的意義，正確對(duì)待競(jìng)賽的成敗，批判妨礙團(tuán)結(jié)的不良傾向。同時(shí)，我們還應(yīng)該與學(xué)生一起分析失敗的原因，找出獲勝的有利因素，最終讓學(xué)生把“抑郁”變成“興奮”，以積極的態(tài)度迎接新的挑戰(zhàn)。
2.培養(yǎng)接受意外事實(shí)的能力
沒(méi)有人能一帆風(fēng)順，一切順利。同樣，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到挫折。例如，在一次班際拔河比賽中，老師大聲斥責(zé)，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)另一個(gè)班的學(xué)生參加了一個(gè)班的比賽。結(jié)果，這個(gè)班的學(xué)生分散了注意力，考試不及格。這種失敗是由決心以外的因素造成的，這讓學(xué)生很難接受，感覺(jué)很糟糕。對(duì)于此類事故的發(fā)生，教師應(yīng)主動(dòng)向?qū)W生解釋真相，澄清真相，充分肯定他們的力量，保護(hù)他們的自尊，并提供再次競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我們還可以通過(guò)介紹世界比賽的典型案例來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生了解任何比賽中都可能會(huì)發(fā)生一些事故，包括裁判不公，培養(yǎng)學(xué)生接受意外事實(shí)的能力，從而增強(qiáng)他們抵御挫折和情緒調(diào)節(jié)的能力。
3.以小組活動(dòng)的形式培養(yǎng)樂(lè)于交際的性格
性格是人格的核心要素。良好的人格對(duì)學(xué)習(xí)有重要影響，而人的人格與人際關(guān)系和心理健康密切相關(guān)。小學(xué)階段是性格形成的時(shí)期。我們應(yīng)該通過(guò)體育教育培養(yǎng)學(xué)生的良好性格，使他們?cè)敢饨涣鳎d趣廣泛，與他人和諧相處，積極主動(dòng)。例如，在體育團(tuán)體活動(dòng)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不愿意參加活動(dòng)。他們只是坐在一邊看著或四處走動(dòng)，問(wèn)為什么。他們大多強(qiáng)調(diào)客觀原因。經(jīng)過(guò)深入調(diào)查，了解到正是因?yàn)樗?#24615;格孤僻，才不合群。針對(duì)這種情況，教師可以親自帶領(lǐng)不合群的學(xué)生參加小組活動(dòng)，指導(dǎo)小組活動(dòng)方法，在檢查中不時(shí)詢問(wèn)小組成員的活動(dòng)情況，并及時(shí)表?yè)P(yáng)小組成員的成績(jī)，從而增加不合群學(xué)生的信心，融入小組。此外，它還可以創(chuàng)建一個(gè)兩人合作的游戲競(jìng)賽，這樣這些學(xué)生就可以在愉快的氣氛中與同齡人聚在一起。只有通過(guò)積累和毅力，我們才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的性格。
4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是衡量學(xué)生心理健康的重要指標(biāo)。因?yàn)橥瓿梢豁?xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)必須有足夠的體力、飽滿的精神和樂(lè)觀的心態(tài)。因此，體育教師應(yīng)在教學(xué)中通過(guò)多種手段培養(yǎng)學(xué)生積極的思維、豐富的想象力和運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力。例如，教材的編排應(yīng)體現(xiàn)健身性、趣味性和實(shí)用性，以促進(jìn)學(xué)生生理、心理和精神的提高，獲得成功愉快的體驗(yàn)，使他們熱愛(ài)體育，增強(qiáng)自尊和自信。此外，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，改善學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和自我實(shí)踐能力，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力提供機(jī)會(huì)。
