本篇文章給大家談談教育理論與實踐，以及特殊教育理論與實踐對應的知識點，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。
《教育理論與實踐》屬于中文核心期刊嗎？
《教育理論與實踐》雜志屬于中文核心期刊。
《教育理論與實踐》雜志社（旬刊）創(chuàng)刊于1981年，是由山西省教育廳主管、山西省教育科學研究院和山西省教育學會主辦的教育學術期刊。本刊為北大核心與CSSCI擴展期刊。
期刊主要欄目：主要欄目有教育基本理論、教育決策與管理、思想品德教育、教學理論、課程論、教育心得、比較教育、教師論壇、青年論苑、學術動態(tài)等。
教育理論與實踐關系
教育理論與教育實踐是教育研究中的一對重要范疇，長
期以來，它們的關系幾乎一直是矛盾、對立的。教育實踐界
往往指責理論界常在書齋里做學問，沒有給實踐界以適當?shù)?/p>
關注，闡發(fā)的理論不能解決實踐問題；教育理論界也常有抱
怨，認為實踐界一會兒一個口號，一會兒一個熱潮，無視理
論的存在，實際上許多實踐上認識不明的問題在教育理論中
早就解決了。兩者相互指責互不相讓，這促使我們去思考教
育理論與教育實踐到底處于一種什么關系，如何促進二者的
結合。
一、何為教育理論與教育實踐
理論是系統(tǒng)化了的理性認識，有解釋問題、指導實踐和
預測功能?？茖W的理論是在社會實踐基礎上產生并經過社會
實踐的檢驗和證明的理論，是客觀事物的本質、規(guī)律性的正
確反映。教育理論是通過一系列教育概念、教育判斷或命題，
借助一定的推理形式構成的關于教育問題的系統(tǒng)性的陳述。
實踐是主觀見之于客觀的活動，是人們以認識為基礎的
改造客觀世界的有目的有意識的活動。教育實踐是人們一定
的教育觀念為基礎展開的，以人的培養(yǎng)為核心的各種行為和
活動方式，是實踐的一種。
二、教育理論與教育實踐關系探究
教育理論來源于教育實踐，教育實踐依賴教育理論。不
同的理論與實踐的相關度不一樣，不同類型的教育理論與教
育實踐間有不同的關系。
（一）教育理論來源于教育實踐，教育實踐依賴教育理論
教育理論的產生和發(fā)展是人類教育實踐的需要；只有在
教育實踐中，才有產生教育理論的可能，才能使教育理論得
到創(chuàng)新和豐富；教育理論的產生和發(fā)展的目的是為了指導教
育實踐；教育理論的正確與否，教育實踐是其唯一的檢驗標
準?？傊逃碚搧碓从诮逃龑嵺`，教育實踐依賴教育理論。
（二）不同類型的教育理論與教育實踐有不同關系
不同的理診與實踐的相關度不一樣，各種不同類型的教
育理論與教育實踐間有不同的關系。如教育發(fā)展理論，它主
要研究宏觀教育現(xiàn)象，研究教育的外部關系規(guī)律，抽象性和
基礎性是其主要特征。理論越抽象，越具有基礎性，離實踐
的距離也就越遠，對實踐的指導作用，往往要經過多層環(huán)節(jié)，
如轉化為人們的思想、觀念等，從而對教育實踐活動起作用，
因而我們不能要求這種教育理論具有教育實踐的直接指導
作用。而對于教與學的理論，教育管理理論等，實踐性是其
中起主導作用的特性，這類教育理論與教育實踐有著較為密
切和直接的關系，而且理論研究直接指向于具體的教育實踐
活動。目前的教育理論受到教育實際工作者批評與指責最多
的，便是這類應該與活生生的教育實際緊密結合的理論。教
育理論與教育實踐的脫離與結合都具有某種合理性。對于那
些受制于學科標準(科學性、學科邏輯性)的教育理論，它與
教育實踐并不具有直接的關系，與實踐的脫離是具有合理性
的。而對于那些受制于實踐標準的教育理論，謀求其與實踐
的結合，也是具有合理性的。正是由于教育理論中既包含了
受制于學科標準的教育理論，又包含了受制于實踐標準的教
育理論，從而使得教育理論與教育實踐的關系極其復雜，使
得兩個集團既相互指責，又謀求結合的現(xiàn)象長期共存。
三、針對教育領域理論脫離實際的現(xiàn)象，促進理論聯(lián)系
實際應注意的問題
在教育領域存在著教育理論與教育實踐“兩張皮”的現(xiàn)
象，究其原因大致有五種。強調理論對實踐的指導作用，就
要重視理論聯(lián)系實際，既要保持理論自身的品質，又要注重
向實踐轉化。
（一）教育理論與教育實踐“兩張皮”的現(xiàn)象分析
我國學者李秉德教授在分析了教育領域用理論來指導
實踐，以實踐來促進理論的關系之后，指出教育理論與教育
實踐“兩張皮”現(xiàn)象存在。形成這種現(xiàn)象的原因很不一樣，
應具體加以分析。第一種情況是，有些教師并未系統(tǒng)地學習
理論，或淺嘗輒止，或不求甚解，或人云亦云，以這樣的知
識指導自己教學工作，得出錯誤的認識，認為書上說的學習
用不上，解決不了實際問題；第二種情況是，有些教育理論
工作者，雖然讀了些教育書籍，學習了些有關教育的知識，
但是對于教育理論并未真正掌握，對于教育實際情況更是不
甚了解。這樣的人寫的文章、著作只能照抄照搬，羅列教條，
造成所謂“理論”脫離了實際；第三種情況是，由于理論表
達深淺程度與教師已有水平不相符，因而產生不能很好地結
合的情況；第四種情況是，從較高的教育理論到實際應用，
這中間還缺乏相應的一系列過渡性學科的建設問題；第五種
情況是，教育實踐工作者運用理論的態(tài)度與方法問題導致了
“兩張皮”現(xiàn)象的產生。
（二）理論聯(lián)系實際，教育理論與教育實踐結合
正是因為教育領域存在著“兩張皮”現(xiàn)象，因此我們呼
喚教育理論與教育實踐集團的聯(lián)盟，讓理論聯(lián)系實際，更好
的發(fā)揮理論對實踐的指導作用。
1、增強理論和實際工作者的責任感和使命感
教育學的顯著特征之一就是其理論的實踐指向性。北大
教授王選說，當自己提出新的思想的時候，必然自己是首先
的實現(xiàn)者。教育理論工作者有責任將自己的研究成果推向、
推廣于實踐，而不應滿足于純粹理論的發(fā)明發(fā)現(xiàn)。而教育行
業(yè)要更加名副其實成為一門“專業(yè)”而不僅僅是一種“職業(yè)”
或被別人指責為“準專業(yè)、半專業(yè)”活動，教育實踐工作者
首先必須使自己的態(tài)度和實踐更加牢固地建立在教育理論
和教育研究的基礎之上，自覺尋求理論的指導，納入理論指
示的范疇。
2、保持教育理論的自身品質。
為了真正發(fā)揮教育理論對教育實踐的指導作用，使教育
理論更好的為教育實踐服務，就應當保持教育理論的自身品
質。
（1）保持教育理論的獨立性。達到這一點，主要來自
兩個方面，一是教育部門的領導者、決策者要讓教育理論工
作者獨立性、創(chuàng)造性地對教育理論進行探索，而不只是讓教
育理論工作者去釋述已確定和實施的實際主張；另一方面要
求參與教育實踐的教育主體克服盲目跟著個別領導意圖走
的現(xiàn)象。
（2）保持教育理論的完整性。現(xiàn)實的教育現(xiàn)象和教育
問題并不是簡單的，而是復雜的。僅僅掌握某一方面的理論，
或對教育理論某一部分的理解，斷章取義地掌握教育理論，
是難以解決具體教育實踐中的問題，或解釋教育現(xiàn)象的。缺
乏全面、系統(tǒng)的教育理論指導，就有可能導致教育實踐畸形
發(fā)展。
（3）保持教育理論的徹底性。理論的徹底性就在于應用理論抓住事物的根本，而不是停留在表面，或作膚淺的解
釋。它要求參與教育實踐的教育主體把握理論的完整性內
容。把理論貫徹到底，不能因教育理論之外的任何因素的干
擾而半途止步。只有徹底地貫徹教育理論，才能給教育實踐
開辟道路，指明方向，給教育主體以信心和力量。教育主體
應該運用教育理論，對教育實踐中發(fā)生的新問題、新情況，
尋探它的深層原因，找出它們的內在聯(lián)系，揭示其矛盾的本
質，更好地為教育實踐服務。
3、多角度促進教育理論向教育實踐轉化
（1）實踐者是研究者。在教育領域中，研究者與實踐
者長期處于分離狀態(tài)，前者的職責是發(fā)展理論，追求科學理
想；后者的職責是發(fā)展實踐，追求職業(yè)理想。這種研究者與
實踐者，科學理想與職業(yè)理想的分離狀態(tài)直接造成了教育理
論與實踐的脫節(jié)。為了克服這一現(xiàn)象。不但要提倡研究者深
入教育實踐第一線，更重要的是要使教育實踐者成為自己實
踐情境的研究者，把職業(yè)和科學理想統(tǒng)一起來，使實踐者既
開放性地不斷改進教學，又通過批判和修正不斷提高對教育
實踐情景的理解水平。
（2）加強中介研究、行為研究
教育理論提供實踐的一般原理、原則或指導思想，從理
論到教育實踐之間還有一個廣闊的“空白地帶”，要跨越就
需要一些中間環(huán)節(jié)，以增加理論的技術化和操作化程度。中
間環(huán)節(jié)的缺失使實際工作者感到理論不能用或無用，因此，
大力加強中介研究，行動研究是目前改善教育理論與實踐關
系的重要措施。
中介研究是一種系統(tǒng)分析，它把教育理論向實踐轉化的
過程作為研究對象，是一種過程分析，包括方法、工具、手
段等。如果說教育理論研究偏重于求“真”的話，中介研究
則偏重于求“行”。其基本類型可以有政策研究、案例研究、
設計教改方案等。
行動研究是西方70 年代后興起的一種教育研究方法，
它倡導“教育者即研究者”。其主要特征是：實踐者參與和
研究過程民主化。它要求教師從日常的教育教學活動向研究
性的實踐活動轉化。其一般程序是：計劃、行動、考察、反
思。主要通過以下方式完成：①研究自我的教育行為；②解
決自己實踐中的問題；③對自己的行動進行批判性反思，從
而以“理論與批判”、“意識的啟蒙”來引起和改進教育行為。
“經驗+反思=教師的成長”。實踐證明，只有實踐者在不斷
地吃塹長智的反思過程中才能掌握理論，提高運用理論的水
平。
（3）積累豐富的直接經驗。要想獲取豐富的直接經驗，
就應該積極地參加具體的教育實踐，進行開創(chuàng)性的教育活
動。一是要求教育實踐者加強調查研究，掌握豐富的材料，
特別是第一手資料，以加深對具體教育的感性認識，從而獲
取豐富的直接經驗。二是要求教育實踐者參加具體的教育改
革實踐。唯有如此，才可能知道在教育發(fā)展過程中，需要解
決什么問題，采取什么形式、步驟、方法去解決。所有問題
在教育理論中并無現(xiàn)成的答案，需要教育實踐者在具體的教
育實踐中探索、創(chuàng)造，從而獲取直接經驗；同時也只有在教
育改革實踐中，進一步驗證自己的豐富的直接經驗。
（4）把握具體教育的特殊性。任何存在的教育現(xiàn)象都
是具體的、歷史的，各有其特殊性，只有把握具體教育的特
殊性，才能區(qū)別其它的各個具體教育。首先，要求教育實踐
者從實際出發(fā)，對具體教育進行客觀的分析；其次，對具體
教育要全面分析，并在此基礎上進一步抓住具體教育的本質
現(xiàn)象，抓住其中心環(huán)節(jié)和關鍵問題；再次堅持用發(fā)展的觀點
來分析具體教育，從過程中去研究它，把握其來龍去脈，看
準它的的發(fā)展現(xiàn)狀，科學地預見它的未來。
（5）注重人員合作與理論互補。教育研究中從事教育
論實踐工作的人主要是教育研究者、教師和教育行政人員。
三者在自己的領域都能發(fā)揮獨特的作用，但是，合作共事模
式最具理性的力量。只有合作研究，共同反思，取長補短才
能取得最大的研究成效。此外，還要注意各種教育理論的運
用條件和范圍，在總體目標指導下，實行各種理論的互補使
用，不囿于某一派別的理論體系，充分發(fā)揮現(xiàn)有各種教育理
論的價值作用。
請簡述教育學的溝通教育理論與實踐價值。
研究對象沒有宏觀微觀之分，研究意義有。 (一)宏觀角度的研究價值從宏觀角度看，其研究價值表現(xiàn)在以下幾個方面： 1．超越日常教育經驗人類有關教育的認識大概有兩種基本形式：一種是日常教育經驗，另一種是科學的形式，即“教育學”。教育學是對日常教育經驗的一種歷史性超越。教師只有通過教育理論的學習和研究去重新審視自己的日常教育經驗，才能將其納入到對教育的科學認識之中。 2．科學解釋教育問題教育學對教育問題的科學解釋是有理論依據(jù)的，而不是直接建立在感性經驗與判斷的基礎之上的，因而是一種科學的解釋。 3．溝通教育理論與實踐教育學研究的目的不僅是為了促進教育理論知識的增長，而且是為了更好地開展教育實踐。教育學扮演著一種“中介”或“橋梁”的作用，溝通著教育理論與教育實踐。
教育理論與實踐關系是什么？
教育理論與教育實踐是教育研究中的一對重要范疇，長
期以來，它們的關系幾乎一直是矛盾、對立的。教育實踐界
往往指責理論界常在書齋里做學問，沒有給實踐界以適當?shù)?/p>
關注，闡發(fā)的理論不能解決實踐問題；教育理論界也常有抱
怨，認為實踐界一會兒一個口號，一會兒一個熱潮，無視理
論的存在，實際上許多實踐上認識不明的問題在教育理論中
早就解決了。兩者相互指責互不相讓，這促使我們去思考教
育理論與教育實踐到底處于一種什么關系，如何促進二者的
結合。
一、何為教育理論與教育實踐
理論是系統(tǒng)化了的理性認識，有解釋問題、指導實踐和
預測功能?？茖W的理論是在社會實踐基礎上產生并經過社會
實踐的檢驗和證明的理論，是客觀事物的本質、規(guī)律性的正
確反映。教育理論是通過一系列教育概念、教育判斷或命題，
借助一定的推理形式構成的關于教育問題的系統(tǒng)性的陳述。
實踐是主觀見之于客觀的活動，是人們以認識為基礎的
改造客觀世界的有目的有意識的活動。教育實踐是人們一定
的教育觀念為基礎展開的，以人的培養(yǎng)為核心的各種行為和
活動方式，是實踐的一種。
二、教育理論與教育實踐關系探究
教育理論來源于教育實踐，教育實踐依賴教育理論。不
同的理論與實踐的相關度不一樣，不同類型的教育理論與教
育實踐間有不同的關系。
（一）教育理論來源于教育實踐，教育實踐依賴教育理論
教育理論的產生和發(fā)展是人類教育實踐的需要；只有在
教育實踐中，才有產生教育理論的可能，才能使教育理論得
到創(chuàng)新和豐富；教育理論的產生和發(fā)展的目的是為了指導教
育實踐；教育理論的正確與否，教育實踐是其唯一的檢驗標
準。總之教育理論來源于教育實踐，教育實踐依賴教育理論。
（二）不同類型的教育理論與教育實踐有不同關系
不同的理診與實踐的相關度不一樣，各種不同類型的教
育理論與教育實踐間有不同的關系。如教育發(fā)展理論，它主
要研究宏觀教育現(xiàn)象，研究教育的外部關系規(guī)律，抽象性和
基礎性是其主要特征。理論越抽象，越具有基礎性，離實踐
的距離也就越遠，對實踐的指導作用，往往要經過多層環(huán)節(jié)，
如轉化為人們的思想、觀念等，從而對教育實踐活動起作用，
因而我們不能要求這種教育理論具有教育實踐的直接指導
作用。而對于教與學的理論，教育管理理論等，實踐性是其
中起主導作用的特性，這類教育理論與教育實踐有著較為密
切和直接的關系，而且理論研究直接指向于具體的教育實踐
活動。目前的教育理論受到教育實際工作者批評與指責最多
的，便是這類應該與活生生的教育實際緊密結合的理論。教
育理論與教育實踐的脫離與結合都具有某種合理性。對于那
些受制于學科標準(科學性、學科邏輯性)的教育理論，它與
教育實踐并不具有直接的關系，與實踐的脫離是具有合理性
的。而對于那些受制于實踐標準的教育理論，謀求其與實踐
的結合，也是具有合理性的。正是由于教育理論中既包含了
受制于學科標準的教育理論，又包含了受制于實踐標準的教
育理論，從而使得教育理論與教育實踐的關系極其復雜，使
得兩個集團既相互指責，又謀求結合的現(xiàn)象長期共存。
三、針對教育領域理論脫離實際的現(xiàn)象，促進理論聯(lián)系
實際應注意的問題
在教育領域存在著教育理論與教育實踐“兩張皮”的現(xiàn)
象，究其原因大致有五種。強調理論對實踐的指導作用，就
要重視理論聯(lián)系實際，既要保持理論自身的品質，又要注重
向實踐轉化。
（一）教育理論與教育實踐“兩張皮”的現(xiàn)象分析
我國學者李秉德教授在分析了教育領域用理論來指導
實踐，以實踐來促進理論的關系之后，指出教育理論與教育
實踐“兩張皮”現(xiàn)象存在。形成這種現(xiàn)象的原因很不一樣，
應具體加以分析。第一種情況是，有些教師并未系統(tǒng)地學習
理論，或淺嘗輒止，或不求甚解，或人云亦云，以這樣的知
識指導自己教學工作，得出錯誤的認識，認為書上說的學習
用不上，解決不了實際問題；第二種情況是，有些教育理論
工作者，雖然讀了些教育書籍，學習了些有關教育的知識，
但是對于教育理論并未真正掌握，對于教育實際情況更是不
甚了解。這樣的人寫的文章、著作只能照抄照搬，羅列教條，
造成所謂“理論”脫離了實際；第三種情況是，由于理論表
達深淺程度與教師已有水平不相符，因而產生不能很好地結
合的情況；第四種情況是，從較高的教育理論到實際應用，
這中間還缺乏相應的一系列過渡性學科的建設問題；第五種
情況是，教育實踐工作者運用理論的態(tài)度與方法問題導致了
“兩張皮”現(xiàn)象的產生。
（二）理論聯(lián)系實際，教育理論與教育實踐結合
正是因為教育領域存在著“兩張皮”現(xiàn)象，因此我們呼
喚教育理論與教育實踐集團的聯(lián)盟，讓理論聯(lián)系實際，更好
的發(fā)揮理論對實踐的指導作用。
1、增強理論和實際工作者的責任感和使命感
教育學的顯著特征之一就是其理論的實踐指向性。北大
教授王選說，當自己提出新的思想的時候，必然自己是首先
的實現(xiàn)者。教育理論工作者有責任將自己的研究成果推向、
推廣于實踐，而不應滿足于純粹理論的發(fā)明發(fā)現(xiàn)。而教育行
業(yè)要更加名副其實成為一門“專業(yè)”而不僅僅是一種“職業(yè)”
或被別人指責為“準專業(yè)、半專業(yè)”活動，教育實踐工作者
首先必須使自己的態(tài)度和實踐更加牢固地建立在教育理論
和教育研究的基礎之上，自覺尋求理論的指導，納入理論指
示的范疇。
2、保持教育理論的自身品質。
為了真正發(fā)揮教育理論對教育實踐的指導作用，使教育
理論更好的為教育實踐服務，就應當保持教育理論的自身品
質。
（1）保持教育理論的獨立性。達到這一點，主要來自
兩個方面，一是教育部門的領導者、決策者要讓教育理論工
作者獨立性、創(chuàng)造性地對教育理論進行探索，而不只是讓教
育理論工作者去釋述已確定和實施的實際主張；另一方面要
求參與教育實踐的教育主體克服盲目跟著個別領導意圖走
的現(xiàn)象。
（2）保持教育理論的完整性?，F(xiàn)實的教育現(xiàn)象和教育
問題并不是簡單的，而是復雜的。僅僅掌握某一方面的理論，
或對教育理論某一部分的理解，斷章取義地掌握教育理論，
是難以解決具體教育實踐中的問題，或解釋教育現(xiàn)象的。缺
乏全面、系統(tǒng)的教育理論指導，就有可能導致教育實踐畸形
發(fā)展。
（3）保持教育理論的徹底性。理論的徹底性就在于應用理論抓住事物的根本，而不是停留在表面，或作膚淺的解
釋。它要求參與教育實踐的教育主體把握理論的完整性內
容。把理論貫徹到底，不能因教育理論之外的任何因素的干
擾而半途止步。只有徹底地貫徹教育理論，才能給教育實踐
開辟道路，指明方向，給教育主體以信心和力量。教育主體
應該運用教育理論，對教育實踐中發(fā)生的新問題、新情況，
尋探它的深層原因，找出它們的內在聯(lián)系，揭示其矛盾的本
質，更好地為教育實踐服務。
3、多角度促進教育理論向教育實踐轉化
（1）實踐者是研究者。在教育領域中，研究者與實踐
者長期處于分離狀態(tài)，前者的職責是發(fā)展理論，追求科學理
想；后者的職責是發(fā)展實踐，追求職業(yè)理想。這種研究者與
實踐者，科學理想與職業(yè)理想的分離狀態(tài)直接造成了教育理
論與實踐的脫節(jié)。為了克服這一現(xiàn)象。不但要提倡研究者深
入教育實踐第一線，更重要的是要使教育實踐者成為自己實
踐情境的研究者，把職業(yè)和科學理想統(tǒng)一起來，使實踐者既
開放性地不斷改進教學，又通過批判和修正不斷提高對教育
實踐情景的理解水平。
（2）加強中介研究、行為研究
教育理論提供實踐的一般原理、原則或指導思想，從理
論到教育實踐之間還有一個廣闊的“空白地帶”，要跨越就
需要一些中間環(huán)節(jié)，以增加理論的技術化和操作化程度。中
間環(huán)節(jié)的缺失使實際工作者感到理論不能用或無用，因此，
大力加強中介研究，行動研究是目前改善教育理論與實踐關
系的重要措施。
中介研究是一種系統(tǒng)分析，它把教育理論向實踐轉化的
過程作為研究對象，是一種過程分析，包括方法、工具、手
段等。如果說教育理論研究偏重于求“真”的話，中介研究
則偏重于求“行”。其基本類型可以有政策研究、案例研究、
設計教改方案等。
行動研究是西方70 年代后興起的一種教育研究方法，
它倡導“教育者即研究者”。其主要特征是：實踐者參與和
研究過程民主化。它要求教師從日常的教育教學活動向研究
性的實踐活動轉化。其一般程序是：計劃、行動、考察、反
思。主要通過以下方式完成：①研究自我的教育行為；②解
決自己實踐中的問題；③對自己的行動進行批判性反思，從
而以“理論與批判”、“意識的啟蒙”來引起和改進教育行為。
“經驗+反思=教師的成長”。實踐證明，只有實踐者在不斷
地吃塹長智的反思過程中才能掌握理論，提高運用理論的水
平。
（3）積累豐富的直接經驗。要想獲取豐富的直接經驗，
就應該積極地參加具體的教育實踐，進行開創(chuàng)性的教育活
動。一是要求教育實踐者加強調查研究，掌握豐富的材料，
特別是第一手資料，以加深對具體教育的感性認識，從而獲
取豐富的直接經驗。二是要求教育實踐者參加具體的教育改
革實踐。唯有如此，才可能知道在教育發(fā)展過程中，需要解
決什么問題，采取什么形式、步驟、方法去解決。所有問題
在教育理論中并無現(xiàn)成的答案，需要教育實踐者在具體的教
育實踐中探索、創(chuàng)造，從而獲取直接經驗；同時也只有在教
育改革實踐中，進一步驗證自己的豐富的直接經驗。
（4）把握具體教育的特殊性。任何存在的教育現(xiàn)象都
是具體的、歷史的，各有其特殊性，只有把握具體教育的特
殊性，才能區(qū)別其它的各個具體教育。首先，要求教育實踐
者從實際出發(fā)，對具體教育進行客觀的分析；其次，對具體
教育要全面分析，并在此基礎上進一步抓住具體教育的本質
現(xiàn)象，抓住其中心環(huán)節(jié)和關鍵問題；再次堅持用發(fā)展的觀點
來分析具體教育，從過程中去研究它，把握其來龍去脈，看
準它的的發(fā)展現(xiàn)狀，科學地預見它的未來。
（5）注重人員合作與理論互補。教育研究中從事教育
論實踐工作的人主要是教育研究者、教師和教育行政人員。
三者在自己的領域都能發(fā)揮獨特的作用，但是，合作共事模
式最具理性的力量。只有合作研究，共同反思，取長補短才
能取得最大的研究成效。此外，還要注意各種教育理論的運
用條件和范圍，在總體目標指導下，實行各種理論的互補使
用，不囿于某一派別的理論體系，充分發(fā)揮現(xiàn)有各種教育理
論的價值作用。
教育理論是通過一系列教育概念、教育判斷或命題，借助一定的推理形式構成的關于教育問題的系統(tǒng)性的陳述。
教育理論具有以下三個基本的規(guī)定性：第一，教育理論是由教育概念、教育命題和一定的推理方式構成的。因為任何理論必定是通過概念、判斷或命題等基本的思維形式來構成的，如果沒有教育概念、教育命題，僅僅是對教育現(xiàn)象的系統(tǒng)描述，即使是系統(tǒng)的，那也不是教育理論，而只是教育現(xiàn)象陳述。第二，教育理論是對教育現(xiàn)象或教育事實的抽象概括。理論在本質上超越于具體的事實和經驗，盡管它在形式上是一種陳述體系，但它在內容上是以濃縮的形式來闡述教育事實和經驗的，不是對教育事實和現(xiàn)象的直接復制，而是間接的抽象反映。第三，教育理論具有系統(tǒng)性。單個的教育概念或教育命題，不借助于一定的邏輯形式，不構成一定的系統(tǒng)性，也不能構成教育理論，即使它是對教育現(xiàn)象和事實的概括反映，那也許只是一種零散的教育觀念或教育思想。
教育理論與實踐是哪的？
出版地：山西省太原市
語種： 中文
開本： 大16開 64頁
主管單位：山西省教育廳
主辦單位：山西省教育科學研究院 山西省教育學會
編輯單位：《教育理論與實踐》編輯部
地 址：山西省太原市解放路東頭道巷
郵 編：030009
國內統(tǒng)一刊號:CN 14-1027/G4
國際標準刊號：ISSN 1004-633X
郵發(fā)代號：22-31
國外發(fā)行代號：BM6049
單 價：5元/期
定 價：60元/年
★辦刊宗旨： 堅持四項基本原則，立足山西，面向全國，進行基礎教育理論研究和實踐探索，反映教育科研成果，傳播教育科學信息，促進教育改革開放。
《教育理論與實踐》是山西省教育廳主管，山西省教育科學研究院主辦，國內外公開發(fā)行的綜合性教育學術期刊，此刊還是全國中文核心期刊、中國人文社科核心期刊。
《教育理論與實踐》主要辟有教育基本理論、教育決策與管理、教育與教學改革、教育調查與實驗、農村教育、思想品德教育、教育心理、教師論壇、青年論苑、學術爭鳴、比較教育等欄目。
投稿要求：教育類稿件均可，可參考本刊欄目設置自行確定稿件內容，一般不超過5000字為宜。
投稿郵箱: [email protected]
理論與實踐的融合
《基于大概念的教學設計優(yōu)化》徐潔著
——從知識學習走向素養(yǎng)發(fā)展，讓學生真正實現(xiàn)深度學習。
序言:理論與實踐的融合（林松柏）
一、從教育理論精華中汲取營養(yǎng)，引領教育實踐
1.教育理論的重要意義在于引領教育實踐的深入研究與探索。《論衡》中云:“涉淺水者見蝦，其頗深者察魚鱉，其尤甚者觀蛟龍。”優(yōu)質的教育理論可以給予我們潛入海底一睹蛟龍大觀的水平與實力。
2.作者沒有刻意地追逐時髦，而是采取了不趨時、不媚俗的態(tài)度，秉持著本真的性情，堅持以深入的勘察和沉靜的思考對教學設計的發(fā)展進行反省與追問。
二、在教育實踐寶藏中提煉成果，豐富教育理論
1.《中庸》開篇曰:“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！苯逃粌H是一項充滿奧秘與艱險的實踐活動，還是一門永遠追求不盡的藝術。教育實踐是一座寶藏，蘊含著無窮的教育智慧，需要睿智的心靈和持久的毅力去開掘和提煉。
2.把自己當作局內人，以教育專業(yè)人的眼光研究教育教學，這種做法，既有利于教育之道的轉換、解讀與傳播，又有利于揭示教育實踐背后的教育意義、價值和規(guī)律。
三、促進教育理論與實踐相融合，探尋教育科學
1.教育具有理論性和實踐性的雙重屬性。因此，教育智慧具有反省性和具身化兩大特點。教育理論與教育實踐相互依賴，相輔相成。只有把理論研究和實踐驗證結合起來，才會帶來豐實的、有光輝的課程與課堂變革的成果。
2.質量立校，人才強校，特色興校，文化鑄校的發(fā)展戰(zhàn)略，堅持師范性、地方性、應用性的辦學定位。
3.教育更是一門科學，優(yōu)質的教育質量依賴于走科學的研究與實踐之路。
結語——
《論語.子罕》有云:“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼?！痹肝覀兘Y合時代要求，根據(jù)教育發(fā)展需要，堅持不懈地追求教育不惑、不憂亦不懼的美好境界。
