有網(wǎng)友問導(dǎo)生制的管理模式最早出現(xiàn)在十九世紀(jì)初的哪個(gè)國(guó)家，今天就給大家講解一下導(dǎo)生制的管理模式最早出現(xiàn)在十九世紀(jì)初的哪個(gè)國(guó)家。
導(dǎo)生制的管理模式最早出現(xiàn)在十九世紀(jì)初的英國(guó)。導(dǎo)生制又叫貝爾—蘭卡斯特制，是由英國(guó)國(guó)教會(huì)的貝爾和公益會(huì)的教師蘭卡斯特所開創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式，曾在英國(guó)和美國(guó)流行過數(shù)十年，為英、美兩國(guó)普及初等教育做出過重大貢獻(xiàn)。
導(dǎo)生制的現(xiàn)實(shí)需要
目前我國(guó)在普及信息技術(shù)教育的過程中，遇到的較大的問題主要有兩個(gè)：一是班級(jí)學(xué)生數(shù)量過多，有很多學(xué)校尤其是重點(diǎn)學(xué)校每個(gè)班50多名學(xué)生是很常見的，多的甚至達(dá)到70多人。如此多的學(xué)生，教師上課時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)的工作量是很大的，有時(shí)候根本不可能完成，教學(xué)效果因此也大打折扣。
二是由于學(xué)生個(gè)體家庭環(huán)境和經(jīng)濟(jì)狀況的差異，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作掌握的程度差異也是非常巨大的。有的學(xué)生完全可以免修信息技術(shù)課程了，而有的學(xué)生還從沒有接觸過計(jì)算機(jī)，而教師的教學(xué)只可能取中間水平的學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)，這樣必然忽略兩頭的學(xué)生，造成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生又餓得慌，影響教學(xué)效果甚至課堂秩序混亂。
在這種情況下，導(dǎo)生制的教學(xué)組織形式就有了很現(xiàn)實(shí)的意義：班級(jí)里的有了計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)的學(xué)生就是很豐富的導(dǎo)生資源，導(dǎo)生在教師的指導(dǎo)和組織下，輔助教師完成教學(xué)任務(wù)，這樣他們有了事情做，就不會(huì)因?yàn)橛X得都會(huì)了而去做與課堂無關(guān)的事而擾亂正常教學(xué)；學(xué)習(xí)滯后的同學(xué)也能在這些小老師的幫助下，跟上教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
以上就是導(dǎo)生制的管理模式最早出現(xiàn)在十九世紀(jì)初的哪個(gè)國(guó)家，希望對(duì)大家有所幫助。
