《沁園春長沙》教案一

【教學(xué)目標(biāo)】

通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感;

二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識;

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：(幻燈片一)

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。(憂國傷己)

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。(清靜無為)

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。(少年壯志)

自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。(老而彌堅(jiān))

二、誦讀(注意以下字的讀音)

橘舸遒遏

三、研習(xí)全文

1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物

寒秋，(我)獨(dú)立橘子洲頭，(看)湘江北去。

問題：寒秋作何理解?

明確：深秋而非寒冷的秋天。

2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景

(萬)山——紅(遍)

(層)林——(盡)染

(漫)江——碧(透)

《沁園春長沙》教案二

【教學(xué)目的】

一、品味富有表現(xiàn)力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養(yǎng)詩詞鑒賞能力。

二、背誦全詞。

【教學(xué)設(shè)想】

一、教時(shí)：1課時(shí)。

二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：詩詞欣賞與評價(jià)。

三、學(xué)法指導(dǎo)：誦讀入境，欣賞詩意;聯(lián)想比較，鑒賞評價(jià)。

四、教具準(zhǔn)備：

1、投影片

2、錄音帶：范讀帶、配樂帶。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

1、中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。

毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發(fā)表的詩詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長調(diào)(91字以上)只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。

2、簡介詞的知識：詞，又稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以有人把詞稱為“詩余”。詞有詞牌，又稱詞調(diào)。詞牌，是詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ?，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名，“長沙”是題目。沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。

二、誦讀鑒賞

1、整體感知，熟悉內(nèi)容

①播放范讀錄音磁帶，聽范讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏。

②生齊讀，熟悉內(nèi)容。

2、感受形象，理清思路

《長沙》是一首記游之作，它的突出特點(diǎn)是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。

①默讀圈點(diǎn)，找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵詞。 明確：立、看、悵、問、攜、憶、記

②理清思路：(見預(yù)習(xí)提示)

明確：上闋寫眼前景物和心中所思;

下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想，暗答了上闋的提問。

③初步概括形象特征：(外觀其行，內(nèi)察其心)

明確：獨(dú)立深思，憶舊言志。

④自由朗讀，試行背誦。(記關(guān)鍵詞順著思路背)

檢查背誦，若不能背，說明原因可能是沒有進(jìn)入意境;若能背，指出還要深入體會，具體把握情感特征。

3、鑒賞評價(jià)

理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會，具體把握情感特征。

①聯(lián)想設(shè)疑，制造懸念：

前3句的正常語序?yàn)椤铮?詩人)獨(dú)立(于)橘子洲頭，(望)湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨(dú)立”置前，“獨(dú)立”這個詞，好像不符合毛澤東豪邁、瀟灑的個性，是不是降低了詞的格調(diào)?增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想：

孤獨(dú)的詩人最見個性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨(dú)立”橘子洲頭，又要表達(dá)怎樣的情思呢? 在“寒秋”的氛圍中，聯(lián)系“長沙”、“湘江”，我們會想見屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”，杜審言“獨(dú)憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所(參見p171注釋①背景說明)，是不是也要抒悲秋之情呢?

②了解抒情方式，體會深情

要深入體會抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。(參見練習(xí)三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發(fā)感情。)就《長沙》的內(nèi)容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。那么課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情?

明確：上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆;下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。

a、“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情寫到哪些景物? 明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。 體會到怎樣的意境? 討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨(dú)看上去也很平常，我們可以聯(lián)想到一些詩文名句：

霜葉紅于二月花(杜牧《山行》)

水皆縹碧，千丈見底。(吳均《與朱元思書》)

海闊憑魚躍，天空任鳥飛。(從唐僧玄覽詩中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯(lián)想》)但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總。并從數(shù)量(萬、百)、范圍(遍、漫)，色彩濃度(盡染、碧透)，運(yùn)動力度(爭、擊、競)等方面突出景物特征。如果讓你用一個四字短語來概括毛澤東眼中的秋景的特點(diǎn)，應(yīng)該怎么說呢?(色彩斑斕、生機(jī)勃勃、美不勝收)

明確：呈現(xiàn)在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機(jī)，掃盡千古悲秋之氣。從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態(tài)度呢?提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆： 山如人意懶，石似我心空; 水流無情，逝者如斯; 黃葉飄零，生命終結(jié);

蒼鷹孤獨(dú)地盤旋，小魚無力地漂游;不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。

明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關(guān)注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運(yùn)的由衷關(guān)懷。(板書：詩人、關(guān)懷天下)

朗讀提示：要想象畫面，進(jìn)入意境，讀出關(guān)注熱愛的積極情感。

b、“悵”、“問”直抒胸臆

詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問，升華為哲理的思索。這時(shí)候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩人，而是一個關(guān)懷天下的哲人。朗讀提示：要讀出深思。

c、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事

深沉的思索自然喚起了詩人對年青時(shí)的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢?

放投影片，補(bǔ)充事實(shí)，印證詞意：

1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭生活。

a、1913—1918年，他在湖南一師讀書，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳;

b、1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會;

五四時(shí)期，主編《湘江評論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國進(jìn)步思想界的重視。

c、1915年9月，詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊子;

1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動。這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。 討論：“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。 “崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為?！扒　币鸬匿仈⒈砻魅宋锏臍赓|(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動?！凹S土”形象不美，表現(xiàn)對軍閥官僚的蔑視恰到好處。 “中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。從詩人對往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?

提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。

倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。 明確：沁園春長沙教案 是“同學(xué)”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士(板書)。 朗讀提示：要讀出情志(板書)。

三、整合小結(jié)

綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人;借景抒情，我們看到的是一個詩人;深沉發(fā)問，我們看到的是一個哲人;懷人憶事，我們看到的是一群斗士。

鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象;了解抒情方式，體會情感特征。 依據(jù)朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。

四、賞讀結(jié)束

放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。 請朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情。

《沁園春長沙》教案三

教學(xué)目標(biāo)

1、品讀詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

2、感受詩人以天下為己任的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的精當(dāng)、巧妙和形象。

說明：

對于生活在今天的中國青年學(xué)子，要真切感受到一個屹立于天地之間對革命理想執(zhí)著追求的偉岸青年主席形象是有一定困難的，如果立足于文本輔以一定的背景介紹，在反復(fù)誦讀中、在對關(guān)鍵語句的反復(fù)咀嚼中，借助具體的語言文字來體驗(yàn)分析，應(yīng)該是可行的。本文語言精當(dāng)、巧妙和形象的特點(diǎn)很明顯，老師可以有意識的范讀、點(diǎn)撥，然后學(xué)生在教師引領(lǐng)下進(jìn)行多種形式的朗讀，勢必逐漸加深對作者情感的理解和對文章語言特點(diǎn)的感悟。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、從詞中對湘江秋景的描寫和少年同學(xué)的描寫，感悟本詞中闊大的意境。

2、以分析結(jié)尾的兩大問題為抓手，領(lǐng)會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

說明：

詞的上闋側(cè)重于寫景，描繪了美麗壯觀的湘江秋景。正是壯觀的景象，闊大的意境激起了詩人的滿懷豪情，于是歷史、現(xiàn)實(shí)、未來情不自禁的變成了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆。詞的下闋運(yùn)用聯(lián)想，引發(fā)了對往事的回憶，其中主要是對于少年同學(xué)的描寫，這些人青春年少、熱情奔放、干勁十足、豪邁自信，心胸闊大。也藝術(shù)的回答了上闋提出的問題。通過這樣的分析，本詞的解讀基本是流暢、清晰的。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖。

導(dǎo)入新課

教師引入：他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國的締造者;他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦?，神采飛揚(yáng)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，是今朝的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷，走進(jìn)詩人的崇高心靈。學(xué)生自由選擇熟悉的毛主席詩詞進(jìn)行交流。從已知出發(fā)來帶動未知的求索，為新課學(xué)習(xí)做好情感體驗(yàn)方面的鋪墊。

研讀文本

整體把握：

1、結(jié)合欣賞毛澤東手書《沁園春長沙》，聽朗讀錄音。

2、教師范讀。

3、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

4、引導(dǎo)學(xué)生整體感知。詩詞教學(xué)反復(fù)朗讀，乃至熟讀成誦是關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)然老師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理清思路，以便促進(jìn)背誦。

再讀課文

深入分析

1、寫壯景，抒豪情。重點(diǎn)分析湘江秋景圖。

2、找出文中的對比運(yùn)用并進(jìn)行分析。

3、分析本詞精當(dāng)、形象，極富有表現(xiàn)力的語言。

4、聯(lián)系上、下闋，分析景中寓情，情中顯志的寫作特點(diǎn)。自讀文章，教師適時(shí)拋出問題或適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與同伴互助、師生互動中來解決上述重點(diǎn)、難點(diǎn)。在具體語言的品讀過程中完成教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束新課

布置作業(yè)背誦課文。學(xué)生以各種形式參與背誦。檢查學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建和諧的師生互動氛圍。

思路點(diǎn)撥

本文是整套教材的第一課，教師可根據(jù)學(xué)校具體情況安排教學(xué)。如果生源條件較好，可以設(shè)計(jì)為比較閱讀。與初中已學(xué)的《沁園春雪》來作比較?？梢栽O(shè)計(jì)為異同的比較。其中有一個問題可以考慮作為中心提問，“《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”什么人?《沁園春長沙》中的'“同學(xué)少年”可算是“風(fēng)流人物”嗎?為什么?從此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關(guān)系?”

練習(xí)舉隅

1、讀了文章，談?wù)勀銓€人的理想與夢想有了什么新的認(rèn)識。

2、課外品讀主席的更多詩詞。