怎樣提高學(xué)生解決問題的能力 如何提高學(xué)生解決問題的能力

原|2023-02-27 00:43:52|瀏覽:85

1、 創(chuàng)設(shè)自由的探究空間。在課堂學(xué)習(xí)中,教師要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造一種寬和理解的氣氛,讓學(xué)生充分感受到在探究未知過程中有充分的自由；要把過去以“講授”為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生對知識的主動追求；激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識；鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解,充分開展議論,嘗試設(shè)計實驗去驗證,依靠自己的力量去解決各種問題

2、創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。在問題解決學(xué)習(xí)中,教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境正是為了滿足學(xué)生的這一需要。問題情境的創(chuàng)設(shè),一是要求教師熟悉教材,掌握教材的結(jié)構(gòu),了解新舊知識之間的再聯(lián)系,從而對教材進(jìn)行二次開發(fā)；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài),使新的學(xué)習(xí)與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。所?chuàng)設(shè)的問題情境的難度應(yīng)該趨向于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,使學(xué)生通過問題解決減少并消除學(xué)習(xí)目的和現(xiàn)有知識水平之間的差距。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境。一個由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個合適的問題情境,能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)欲望,能激發(fā)興趣,促進(jìn)學(xué)生主動的參與問題探究,這為學(xué)生提高問題解決能力奠定基礎(chǔ)。

4、開展學(xué)習(xí)策略教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生的問題解決過程。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同角度、不同途徑來思考和解決問題,讓學(xué)生尋求自己對知識和方法的理解,以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展,同時在與學(xué)生交流中體驗解決問題策略的多樣化。

5、創(chuàng)設(shè)自由的探究空間。在課堂學(xué)習(xí)中,教師要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造一種寬和理解的氣氛,讓學(xué)生充分感受到在探究未知過程中有充分的自由；要把過去以“講授”為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生對知識的主動追求；激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識；鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解,充分開展議論,嘗試設(shè)計實驗去驗證,依靠自己的力量去解決各種問題。

6、創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。在問題解決學(xué)習(xí)中,教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境正是為了滿足學(xué)生的這一需要。問題情境的創(chuàng)設(shè),一是要求教師熟悉教材,掌握教材的結(jié)構(gòu),了解新舊知識之間的再聯(lián)系,從而對教材進(jìn)行二次開發(fā)；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài),使新的學(xué)習(xí)與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。所?chuàng)設(shè)的問題情境的難度應(yīng)該趨向于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,使學(xué)生通過問題解決減少并消除學(xué)習(xí)目的和現(xiàn)有知識水平之間的差距。

7、創(chuàng)設(shè)問題情境是一個由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個合適的問題情境,能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)欲望,能激發(fā)興趣,促進(jìn)學(xué)生主動的參與問題探究,這為學(xué)生提高問題解決能力奠定基礎(chǔ)（二）開展學(xué)習(xí)策略教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生的問題解決過程

8、在教學(xué)過程中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同角度、不同途徑來思考和解決問題,讓學(xué)生尋求自己對知識和方法的理解,以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展,同時在與學(xué)生交流中體驗解決問題策略的多樣化。

9、成功展示策略。在教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)各有所長,教師要因勢利導(dǎo),通過恰當(dāng)?shù)臅r機,途徑和場合,讓學(xué)生的特長得以充分的展示,使學(xué)生能夠體驗到問題解決的喜悅,產(chǎn)生成就感,再把成功的喜悅化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)、解決深一層次問題的動力,增強學(xué)生的自信心。學(xué)生一旦體驗到解決問題的成就感,自然會產(chǎn)生更大,更多成功的欲望,誘發(fā)更為主動的參與,更為積極的思維,從而使主動參與學(xué)習(xí)、依靠自身的力量解決實際問題成為一種持久強烈的意識,最終形成在動機。

10、多向互動策略。多向互動合作指課堂教學(xué)過程中的師生互動合作和生生互動合作,強調(diào)教與學(xué)的交往、互動；師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補充,在教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感,體驗與觀念,豐富教學(xué),求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識,共享、共進(jìn),實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。多向互動合作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn),教學(xué)過程是師生交往,積極互動、共同發(fā)展的過程。多向互動中可以相互檢查對方活動,互相表達(dá)自己的看法,互相討論問題的解決,鞏固認(rèn)識,共同操作,探索發(fā)現(xiàn)。

11、反饋調(diào)節(jié)策略。教學(xué)反饋調(diào)節(jié)過程是師生間為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而有目的的信息傳遞和調(diào)控過程,教與學(xué)雙方均須在信息輸入與輸出的基礎(chǔ)上及時獲得反饋信息,及時進(jìn)行控制。在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),順利地完成教學(xué)任務(wù)就需要教師在課堂上掌握反饋信息,了解學(xué)生探究問題的進(jìn)程,做好調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,如教學(xué)的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇,教師要關(guān)注學(xué)生探究現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距,從而可以隨時為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助。

12、評價激勵策略。在問題解決學(xué)習(xí)中,經(jīng)常用到的是形成性評價。教師對學(xué)生的評價要注重學(xué)生問題解決的過程,要對學(xué)生參與程度、參與積極性、對集體的貢獻(xiàn)進(jìn)行評價,還要對學(xué)生的問題解決過程進(jìn)行一定的總結(jié)。學(xué)生解決問題過程中獲得的知識和技能的系統(tǒng)性和連貫性或許不強,可能存在著雜亂無序的情況甚至是錯誤,教師應(yīng)該將這些知識和技能總結(jié)成比較系統(tǒng)、比較連貫的知識,使學(xué)生能夠獲得完整知識,從而對整個過程有比較完整的認(rèn)識。要照顧到學(xué)生的實際情況,盡量使學(xué)生每步都有進(jìn)展,讓學(xué)生能清楚地看到自己做出努力所能得到的直接。