在培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中，小技巧常常能夠帶來(lái)意想不到的收獲。提高運(yùn)算思維、空間思維、對(duì)比思維等核心素養(yǎng)，能夠幫助孩子更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更能夠在他們未來(lái)的發(fā)展中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從小開(kāi)始，通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，引領(lǐng)孩子走向數(shù)學(xué)之路，培養(yǎng)他們成為具有卓越數(shù)學(xué)思維的人才。
一、算數(shù)與數(shù)學(xué)思維的差異
眾所周知，許多家長(zhǎng)誤以為學(xué)會(huì)了算數(shù)就等于學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)。這是一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)，因?yàn)樗銛?shù)只是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，而培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思維的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)會(huì)算數(shù)。數(shù)學(xué)思維涵蓋了邏輯、形象、抽象、空間等多個(gè)方面，它決定了孩子的行為方式和解決問(wèn)題的能力。
二、早期培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的必要性
在孩子啟蒙的階段，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。許多家長(zhǎng)卻將提高算數(shù)能力、增加做題數(shù)量等作為培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的“不二法寶”。這種誤導(dǎo)會(huì)阻斷孩子數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，而缺乏數(shù)學(xué)思維的孩子在數(shù)學(xué)領(lǐng)域上難以取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的成功。因此，早期培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維能力勢(shì)在必行。
三、數(shù)學(xué)思維的核心素養(yǎng)
為了培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維，需要理解數(shù)學(xué)思維的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維包括邏輯思維、形象思維、抽象思維、空間思維等多個(gè)方面。這些素養(yǎng)是孩子從具象到抽象思維力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在中高考等考試中，考察的并非僅僅是計(jì)算能力，更注重孩子對(duì)問(wèn)題的數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的思維方式。
四、從小培養(yǎng)運(yùn)算思維能力
在幫助孩子建立數(shù)學(xué)思維方式之前，可以從提高孩子的運(yùn)算思維能力入手。這包括在生活中鍛煉孩子的算數(shù)能力，與孩子討論數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提高孩子對(duì)數(shù)字的感知和運(yùn)算思維的靈活性。
五、提高空間思維能力
空間思維是孩子對(duì)于空間和幾何的思維能力，也是數(shù)學(xué)思維中的一個(gè)重要方面。通過(guò)拼積木、拼圖等游戲，可以訓(xùn)練孩子的空間思維。認(rèn)識(shí)立體幾何、形狀等對(duì)于培養(yǎng)孩子的空間思維能力有著積極的作用。這些活動(dòng)既能提高孩子的興趣，又能夠在潛移默化中促進(jìn)他們的空間思維發(fā)展。
六、培養(yǎng)對(duì)比思維能力
對(duì)比思維是一種比較各種物品的大小、長(zhǎng)短、輕重以及數(shù)量的思維方式。這是一種生活化的思維方式，我們可以在家庭生活中培養(yǎng)孩子的對(duì)比思維。比如，比較家里各種物品的大小、數(shù)量，或者進(jìn)行家庭成員之間的對(duì)比，都可以成為培養(yǎng)孩子對(duì)比思維的資源。
七、引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義
數(shù)學(xué)學(xué)科的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了簡(jiǎn)單的數(shù)字計(jì)算。我們不能僅僅滿足于讓孩子背乘法表、做幾道算術(shù)題。相反，應(yīng)該思考，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，希望孩子能夠獲得什么樣的能力。在中高考等各類(lèi)考試中，數(shù)學(xué)考察的不僅僅是計(jì)算能力，更是孩子處理信息、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，應(yīng)該引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義，即培養(yǎng)他們的綜合思維能力，使其在未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。
